部編低年級智趣識字教學探究

江蘇省如東實驗小學 徐蓉蓉

多認少寫和提前識字是部編本一年級識字教材的兩個特征，而在編排上，識字教材體現出了許多創新之處，比如：常用字、高頻字和構字能力強的字靠前；拼音學習靠后；寫字由易到難，先學獨體，再學織體；提供了更多元的識字方法；教材的文化內涵提升。這些教材上的變化對教師的教學能力提出了一定的挑戰，教師要思考如何把握新教材的編寫理念，并將其貫穿于課堂的教學中，要善于通過智趣化策略開展識字教學。

一、創設生活語境，引導智趣識字

識字不是死板的記憶文字，而是為了運用于生活之中。教師要懂得創設語境來進行識字教學，讓學生能從中感受到中國文字的魅力。

例如，一位教師在進行一年級上冊《天地人》這節內容的教學時，在給學生教過“人”字的寫法和發音之后，結合句式并通過組詞的方式來鞏固學生的記憶和理解，比如：“善良的人叫____（好人），邪惡的人叫____（壞人），女的叫____（女人），男的叫____(男人)，雪堆的叫____（雪人）”等。這樣結合生活的教授方式往往可以得到很好的反饋，學生順著老師的思路延伸出了：“城里生活的人叫城里人，來自外星的人叫外星人，有超能力的人叫超人，從軍的人叫軍人，生活在山里的人叫山里人……”在舉例中，學生們掌握了“人”字的用法，同時也使學生的語言組織能力在課堂互動中得到了鍛煉。

以上案例中，正是因為教師為學生創設了識字的生活化語境，這樣，讓原本枯燥的識字生動化了，自然就能夠有效地激發小學生的識字興趣，引導他們以一種積極的熱情投入識字中去。

二、對接漢字歷史，引導智趣識字

中國的漢字有著悠久的歷史，經過了漫長的演變才得到了我們今天所看到的簡體文字，教師在教學生識字的時候可以結合與所講文字相關的歷史，這樣能夠使學生理解中國文字的歷史淵源，使學生在文字學習中感悟到先人的智慧，在加深學生對文字表意功能理解的同時，也能夠培養他們的愛國情感。

例如，一位教師在進行一年級上冊《青蛙寫詩》這節內容的教學時，引導學生聯想生活中的意象來學習文章中的“串”字，比如：一串烤肉、一串水珠等，這樣的方式很好地貼合了第六單元“想象”的主題，能夠將文字變得更加形象立體。接著，教師對學生提問：“同學們可以猜一猜老祖宗是怎么創造出‘串’字的嗎？”學生們紛紛回答了自己的看法，隨后，教師通過多媒體為學生展示“串”字從金文到繁體隸書的演變圖示。

學生們在這樣的課堂中，不僅可以領略文字的文化內涵，還能夠鍛煉自身的想象力。在低段識字教學內容中，還有很多的內容都可以采取這樣的形式，這樣的教學形式能夠讓識字更高效。

三、鏈接課外閱讀，引導智趣識字

部編本教材在小學一年級設置了“和大人一起讀”與“快樂讀書吧”兩個欄目，學生可以和教師一起讀，可以和父母一起讀，或者和哥姐、同伴等一起讀，體現了“以一篇帶多篇，以一課帶多課”的理念，正如小學語文教材總編溫儒敏先生說：“部編本語文是‘專治少讀書、不讀書的’。”其意在鼓勵了學生多讀書，積極豐富自身的文化積累。教師要利用好教材，在課堂上及時給予學生點撥，提高學生的文化鑒賞力，同時教師還要把握“往課外閱讀延伸”的理念，為學生制造閱讀的機會，讓學生們在親子閱讀的形式中感受閱讀的快樂。

例如，一位教師在進行《天地人》這節課中“天”字的教學時，鼓勵學生講述自己知道的有關于“天”字的故事，比如《開天辟地》《盤古開天》《大鬧天宮》《女媧補天》等，這很好地鍛煉了學生語言表達的能力，同時也能夠提高了學生在課堂上的積極性。另外，教師還要讓故事積累少的學生積極進行課外閱讀，爭取在下次的課堂上也有故事可講。這樣一來，將識字和語言表達結合在了一起，不僅豐富了課堂的內容，還有助于促進學生的全面發展。

以上案例中，教師引導學生在課外閱讀中進行識字，這樣就有效拓展了識字的空間，這對于提升小學生的識字量具有重要的意義和作用。

總之，在小學低段語文教學中，識字教學是重點，智趣化識字教學才能有效地引導小學生進行高效化識字，從而為他們的語文核心素養提升奠定基礎。小學語文教師要秉持“識字就是識文化，書寫漢字就是傳承文化，學習語文也是傳承文化”的理念，不斷豐富語文閱讀課堂的內容與形式，使學生在短暫的課堂上可以得到更充足的知識，從而提高他們的語文核心素養。