小學語文閱讀與寫作的融合教學

福建省泉州市永春縣壺東小學 林實崇

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。縱觀古今寫作大家，莫不是飽富經綸，學富五車之輩。由此易知閱讀與寫作都有著千絲萬縷的聯系。閱讀寫作教學的融合對于教學效率的提升有著一定的推動作用。在實際教學過程中，小學語文教師應充分把握寫作與閱讀之間的聯系，促進寫作閱讀教學的有效建構，不斷積累學生閱讀量，促使其在模仿中學習，在實踐中走出自己的風格，進而切實提升其語文綜合水平。

一、課堂教學，閱讀中模仿寫作

課堂閱讀作為學生積累自身閱讀量、學習寫作技巧的主要平臺，是落實閱讀寫作融合教學的關鍵平臺。在閱讀教學過程中，教師恰到好處的寫作技巧講解，充分節省了情景構建部分，進而提升學生課堂寫作學習效率。因此在課堂閱讀教學過程中，小學語文教師應充分注重寫作訓練的融入，簡化閱讀寫作融合教學模式，促進高效、高質的課堂構建，進而提升總體課堂質量。

學生對于教師、名作的模仿作為課堂教學的主要原理，是提升其語文綜合素質的首要步驟。在實際教學過程中，小學語文教師應善于應用模仿教學，結合閱讀寫作教學模式，切實提升學生語文綜合水平。如在進行《珍珠泉》文章解析過程中，為了簡化課堂建構，我充分利用了閱讀寫作融合教學模式。在講到泉低的氣泡噴涌到水面破裂的過程時，我先為學生講解了作者使用的手法，并解析了作者用詞之妙、寫景細微之處，之后我并沒有放過這個難得的寫作教學機會，而是讓學生根據自身對于該片段寫作技巧的理解進行模仿寫作。我再對學生上交的仿句進行點評，并以文章內容為出發點分別講解其他幾種寫作手法，以達到豐富學生寫作視野的目的。相反，在寫作專項教學過程中我也充分融入了閱讀教學。當講到某些特殊的寫作手法時，我會根據自身閱歷及網絡搜索為學生推薦相應的讀物，增加其閱讀量。較之于單項教學模式，閱讀寫作教學融合的有效應用降低了小學生理解難度，同時融合教學模式對語文課堂效率的提升有著重要的推動作用。

二、巧妙引導，思考中養成習慣

從長期的教學經歷中我們不難發現良好的閱讀、寫作習慣對于學生語文素質的提升起著近乎決定性作用。對于學習經歷缺乏的小學生而言，教師正確的引導是其形成良好習慣的重要組成。因此在實際教學過程中，小學語文教師應注重學生良好習慣的養成，發揮自身引導作用，進而逐步提升其語文綜合素養。

“不動筆墨不讀詩”，毛澤東主席為我們閱讀寫作良好習慣的形成做出了良好的典范。在閱讀寫作融合教學過程中，小學語文教師應善于引導學生養成讀寫結合習慣，落實閱讀寫作結合教學質量的提升。如在進行課外閱讀教學過程中，為了提升學生閱讀質量，我充分注重其閱讀寫作結合習慣的養成。在布置課外閱讀任務時，我并沒有選擇讓學生走馬觀花式的閱讀，而是要求其在閱讀后完成一篇讀后感。通過讓學生系統地回顧文章寫作技巧及其情節發展，強化其閱讀印象。當學生完成相應的閱讀任務后，我會再組織其進行一次閱讀競賽，通過讓其回答問題“這本書中哪個人物最令你感動？為什么？”“這本書中你認為最精彩的部分是哪？請簡要賞析。”促使學生逐步形成反思的習慣，提升其課外閱讀質量。較之于單純的閱讀安排，教師引導的閱讀模式在一定程度上規范了學生閱讀模式，培養了其閱讀反思習慣，進而提升了其語文綜合水平。

三、優化評定，反思中激發潛力

對于部分小學生而言，教師的肯定是其個人價值的重要體現途徑，同時也是推動其學習的重要動力。閱讀寫作融合教學過程中，教師合理的評定模式對于教學質量的提升起著極為重要的作用。因此在實際教學過程中，小學語文教師應充分注重學生評定制度的優化，充分肯定學生個人價值，提升其學習自信，進而切實提升其閱讀寫作興趣。

競賽對于多數小學生而言，是推動其不斷優化自我的重要契機之一。在閱讀寫作融合教學過程中，小學語文教師可以通過競賽模式優化教學評定模式，因材施教，切實提升學生學習主觀能動性。如在進行學生讀后感評定過程中，教師可以分別列出“反思者”“讀書最仔細的人”等能夠體現部分學生優秀特征的獎項，以達到實現學生個人寫作價值的目的，激發其繼續堅持的動力。在鼓勵學生閱讀時，教師可以根據學生閱讀量及其藏書量選出“藏書家”“閱讀者”等獎項，營造良好的閱讀寫作氛圍。同理，在日常教學過程中，教師也應根據學生的不同情況進行區別評定，對于有進步的學生，教師應及時表揚并進一步引導，逐步優化其閱讀寫作能力，進而提升其綜合語文水平。

總之，閱讀與寫作作為語文教學過程中兩大部分，直接影響著學生的語文水平。在實際教學過程中小學語文教師應認識到閱讀與寫作教學之間的聯系，優化課堂閱讀教學模式、優化教學評定，調動學生主觀能動性，進而逐步落實閱讀寫作，融合教學質量的提升。