強化小學語文閱讀教學中學生感受力的路徑研究

吉林省長春市朝陽區解放大路小學 李 姝

在小學語文教學中，閱讀板塊既是基礎也是重點，是學生知識、能力傳授和情感培育的重要方式。而對于小學語文閱讀教學來說，要想順利地實現教學目標，就需要從學生的情感方面入手，通過情景化教學來不斷強化學生的感受力，豐富學生的情感培育途徑和效果。然而就目前小學語文閱讀教學活動開展的實際情況來看，往往將重點仍然放在了閱讀基礎知識和能力的講解方面，對學生感受力的培育缺乏足夠的關注?；诖?，為了適應學生情感培養的實際要求，就需要對強化小學生感受力進行針對性深入的研究。

一、小學語文閱讀教學中學生感受力培養的重要性

對于小學階段的閱讀教學來說，當學生積累一定量的基礎知識以后，其學習的重心就會發生轉移，向知識感悟和應用方面轉化。而為了更好地適應學生情感的發展，就需要對閱讀教學中的感受力培養進行針對性的研究與實踐，使閱讀教學更加科學、合理。綜合而言，小學語文閱讀教學中學生感受力培養的重要性集中體現在以下幾方面。

1.閱讀教學是學生感受力培養的基本途徑

感受力作為學生語文情感中的基礎性內容，是豐富學生情感、增強學生情感表達的重要著力點。通過閱讀教學，不僅可以培養學生的內容情感，使學生通過語言的閱讀和感知來深化對各種情感的感悟、理解，同時還可以拓寬學生情感發展的路徑，使其有更多的機會來表達和展示自己的情感，展現自己的人文素養。例如學生通過閱讀相關的內容，會對一些基本的情感有深刻的理解，并在合適的情景中加以自由展示。

2.閱讀教學是塑造學生多元化感受力的有效方式

人的情感具有多樣性的特點，對于不同的內容往往會表現出差異化的情感特點。小學階段的學生正處于情感多元化發展的基礎階段，通過閱讀教學可以豐富學生的情感理解和表達思維與能力，使學生能夠對閱讀素材中的不同內容進行情景的結合，從而產生各種情感感受，豐富學生的情感感知與聯想意識，使學生更好地掌握情感表達的技能。例如通過閱讀教學中的情感設問，既可以引導學生從感受力的視角對素材中的內容進行深入的剖析，也可以增強學生對素材中的情感元素進行識別、理解效果，最終豐富學生的語文情感素養。

二、小學語文閱讀教學中提高學生感受力的主要方法

通過上述分析可以看出，閱讀教學作為培養學生感受力的重要途徑，在學生人文素養和情感發展方面發揮著積極的作用。而閱讀教學的這些功能的發揮卻是建立在科學利用的基礎上，因此，在小學語文閱讀教學活動開展過程中，要注意創造良好的條件，確保學生感受力得以明顯提升。

1.以感受力為標準甄選閱讀教學內容

教學內容是進行閱讀教學過程中首先需要準備的內容，也是影響閱讀教學效果的關鍵性因素。為了適應學生感受力培養的實際需要，教師要以感受力為主題對閱讀教學的內容進行甄選、整合，并借助不同的情感主題來進行分類教學。例如可以將閱讀教學的內容按照親情、友情等進行劃分，以此為主題進行針對性的教學，強化學生對某種情感的感受力。需要注意的是，閱讀教學內容的選擇不要局限在特定的閱讀教材之中，而是要根據學生情感感受力培育的實際情況在較大的范圍內進行篩選，以確保閱讀教學內容的豐富性。

2.創設特點的閱讀教學情景

所謂的教學情景是指在教學活動開展過程中，教師有意識地設置一些學生可以直觀感受到的情感場景或氛圍，使學生可以身臨其境，更好地理解閱讀教學的內容和意義。雖然閱讀教學中的感受力培養是一項主觀情感的培育活動，但卻是在科學閱讀教學的過程中逐步培養的，因此，教師要根據閱讀教學的內容搭建相應的閱讀教學情景，讓學生在充滿情感的背景下進行深入的情感感知、理解。例如，在開展二年級以“秋”為主題的閱讀教學活動過程中，教師可以借助多媒體向學生展示一些秋天的圖片來創造一種秋的氛圍，使學生有更加直觀的聯想空間，進而為感受力的培育創建相應的切入口。

3.注重對學生感受力的引導

雖然小學階段的學生在情感感知方面具有較高的積極性，但其感受力的培養更多地需要教師進行深入的引導和強化。因此，教師要根據不同學生的情感特征進行針對性的引導，使學生對閱讀教學的內容產生屬于自己的情感感受。例如在講授《找駱駝》一文時，教師要在簡單介紹課文內容的基礎上，引導學生進行主動的閱讀，并提示學生閱讀過程中需要注意的關鍵詞、關鍵句，并通過提出如“丟失的駱駝有哪些特征”“老人怎樣以這些特征為線索， 一步步尋找出駱駝的蹤跡”等具有深厚情感內涵的問題來引導學生進行深入的思考。

培養學生良好的語言感受力，既是小學語文教學中的基礎性任務，也是語文閱讀教學中的重點關注內容。針對當前小學生語文閱讀的實際情況，教師要在明確感受力培養重要性的基礎上，積極探索各種有效的培養策略，深化學生通過閱讀教學提升感受力的能力和效果，豐富學生綜合人文素養。