如何提高小學生寫作能力的實踐研究

江蘇省昆山市玉山鎮同心小學 吳秋妍

語文課程標準對寫作教學提出了“易于動筆，樂于表達”的基本要求。很多學生有這樣的體會，明明經歷了一段生動有趣的對話，人物在習作中居然成了啞巴；明明一件事把自己感動哭了，可一下筆卻如白開水般平淡無奇，仿佛什么事都沒發生過；明明是細致入微的動作描寫，結果如電影快進般一筆帶過。學生絞盡腦汁寫到老師規定的字數，才喘口氣：“終于寫完了！”還怎么“易于”和“樂于”寫作呢？本文我將從三個方面談一談如何提高小學生的寫作能力。

一、記錄每一個瞬間，寫會“說話”的作文

我們先看一位學生的習作片段：

一天，我做完作業就拿著籃球到小區的籃球場玩，正巧遇到了同桌，我們兩個人便打算玩投籃，一開始我投籃命中率比他高，后來被他超過了，于是我又和他比賽轉籃球，這次超常發揮，我又贏回來了。

本是一件有趣的事，寫下來就變成了“小和尚念經”的模式，淡而無味，怎么能出彩？下筆之前就應該思考清楚：

1.“我”做完作業的心情是怎樣的？

2.下樓玩之前是不是要告知家人？該用怎樣的語氣說？

3.偶遇同桌的那一刻是什么心情？兩人又會談些什么？

4.怎么決定比賽投籃的？比賽規則又是怎樣的？

5.一開始的投籃比賽中，“我”領先于同桌，此時此刻的“我”臉上有何表情？會說些什么？

6.“我”投籃輸給了同桌后，心情怎樣？又會說些什么？

7.后來比賽轉籃球，“我”贏了之后呢？心情怎樣？又會和同桌說些什么？

加上語言描寫和心理描寫，作文篇幅不愁了，文章內容也豐富了許多。

再比如：周五晚上，我剛打開電腦，媽媽就讓我去寫作業，真煩。

短短二十幾個字，“煩”在哪呢？我們試試怎么讓“啞巴”開口：

媽媽：玩什么游戲，還不抓緊寫作業！

孩子：明天雙休，我有的是時間寫作業，你煩不煩啊！

媽媽：嫌我煩了？纏著要零花錢時我有嫌你煩嗎？

當然，語言描寫不能光有干巴巴的對話，加上提示語對話會更精彩。媽媽一手叉腰，一手指著我，皺著眉頭憤怒地說：“玩什么游戲，還不抓緊寫作業！”

我也怒氣沖沖地回她：“明天雙休，我有的是時間寫作業，你煩不煩啊！”好不容易放假了，媽媽怎么就不能讓我休息會兒？

媽媽嚷嚷道：“嫌我煩了？纏著要零花錢時我有嫌你煩嗎？”真是太可惡了，媽媽每次都用零花錢要挾我，我無話可說。

巧妙地加上提示語，人物形象也更加鮮明了。

二、捕捉內在的混沌，寫會“思考”的作文

人有兩個世界。同一件事物，可以有很多人一起看到、聽到，這就是大家擁有的外在世界。還有一個是人們互相看不見、聽不到的世界，那就是人的內心世界。寫作文，除了描述五彩斑斕的外在世界，還不可忽視敏感豐富的內心世界啊！

為此，我特地以“心理活動”為主題要求學生寫一個片段，然而第一次下筆試水很不樂觀，很多學生混淆了事情本身和自己對這件事的內心想法，仍舊是洋洋灑灑寫了一件事，只是以“我很開心”“我很生氣”或是“我很悲傷”作結尾。

如果學生連自己的內心世界都不了解，還怎么寫作呢？欣喜、憤怒、哀痛、驚慌……我們的內心世界每時每刻都在發生變化，如果我們寫作時能把內心的這種來去匆匆、轉瞬即逝的欣喜、憤怒、哀痛、驚慌等用文字按照心里“想”的順序清晰地描述出來，作文水平便會有所提高。通過二次講解和寫作，學生的心理描寫有了進步。

例如，家是溫暖的港灣，突然有一天，你放學回家，發現墻上、門上都被貼上各種小廣告，會怎樣？回顧自己的內心，憤怒、傷心都有，以下是褚劉紐同學寫的：

每當看到門上貼得密密麻麻的小廣告，我就感到十分生氣。哎，那些貼小廣告的人太沒公德心了！就連幼兒園的小朋友都知道不該在別人家門上亂貼小紙片，他們難道不明白嗎？就不知道住戶要完全清理掉那些小廣告有多難嗎？要是其他貼小廣告的人把小廣告貼到另一個貼廣告的人的家門上，他肯定十分“開心”吧！誰叫他也是一個“貼小廣告的愛好者”呢？真是自作自受。

人的內心想法快如閃電，有人寫不具體不是沒能力寫，而是沒能靜下心來細細品味那一閃而過的內心世界。褚同學把內心想法有條理地捕捉出來，這項本領看來是掌握了。那么其他學生呢？為什么還在絞盡腦汁地想怎么寫呢？這“絞盡腦汁”的過程不就是心理活動的過程嗎？把它捕捉過來不就行了嗎？

寫作文要經常回頭看看自己的內心世界，將自己的內心想法表達出來，這是一種非常重要的作文能力。

三、慢放感知的世界，寫會“行動”的作文

在小學生的寫作訓練中，學生的動作描寫最大的問題就是“籠統”，平鋪直敘。

我先讓學生去觀察班級里的勞動能手何俊賢同學是怎么擦衛生角地面的，其他同學就像是一個攝像頭，把整個過程詳詳細細地記錄下來，全班同學補充，把一件不起眼的“小”事，寫成一件內容豐富的“大”事。

所以到底該怎么寫好一件“小”事呢？首先仔細觀察：

1.何同學是用什么擦地的，是餐巾紙還是毛巾？

2.使用毛巾的話是干擦還是濕擦？

3.毛巾是隨手拿在手里還是進行了折疊再擦？

4.是隨意從一塊瓷磚開始擦起還是按照一定順序擦？擦的時候是橫著擦、豎著擦、打圈圈擦或是胡亂地擦？

5.他是彎腰用毛巾拂過地面擦地還是蹲著擦？蹲著擦的時候，姿勢是怎樣的，腳怎么放？

6.遇到地磚上的污點，何同學擦地的姿勢有什么變化？

7.擦出來的碎屑怎么處理？是邊擦邊堆在一起還是擦到哪就把碎屑留在哪，最后一起掃掉？

8.擦完怎么處理抹布，是直接掛起來還是去洗干凈？

……

學生們各抒己見，整理后發現，原來生活中的一件小事也有那么多的細節啊！正如管建剛老師總結的：“寫人的動作，要像電視里的慢鏡頭，慢慢琢磨，你會發現，不是沒有動作可寫，而是動作太多了，你要認真選擇，選擇需要的動作。”要想寫好動作描寫，觀察是第一位的，再用眼睛抓拍有利于表達人物形象的動作，讓人物在紙上活躍起來。

寫作之事，不是一蹴而就，從“要他寫作”到“他要寫作”的改變，不是本文寥寥數語就能解決的，還有更多的寫作方法要從平時的語文教學中以及優秀教師處吸收經驗，期待教師和學生在寫作上能共同成長。