提高小學語文作文教學效率的策略探究

甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學 李佳芮

小學語文作為基礎(chǔ)教學重點，對學生影響重大。而作文作為小學語文教學的重要得分點，對學生的教育十分重要。實際上，要想改善如今小學語文作文低效的現(xiàn)狀，首先要弄清楚低效的原因是什么。經(jīng)筆者的分析、觀察，學生對于作文有懼怕心理，一聽到這節(jié)課是作文課或者聽說要寫作文，馬上就愁眉苦臉，半天也寫不出東西。另外，很多教師的教學完全脫離了生活實際，導致學生無話可寫，無話可說。對此，教師要創(chuàng)設(shè)情景，幫助學生克服恐懼心理；認識到生活和教學的聯(lián)系，并努力做好連接二者的橋梁；引導學生隨時練筆，培養(yǎng)其寫作技能。

一、創(chuàng)設(shè)情景，克服恐懼心理

針對小學語文作文教學特點而言，由于缺乏好的學習環(huán)境和學習動力，很多小學生對枯燥的語文知識提不起興趣，且很多教師教學方式存在問題，多是讓學生背誦大段作文文字，則更加重了學生的厭學心理。有研究顯示，學生作文水平不佳，對作文的興趣不高，究其原因，學生不喜歡寫作，甚至一聽到要寫作便會萌生恐懼，不知道“如何寫”或者“寫什么”。而同時，教師只是依靠著自己的經(jīng)驗教學，沒有考慮到學生的個體差異和學習習慣，導致學生對作文的恐懼更甚。對此，教師要合理創(chuàng)設(shè)情景，待到情景引起學生想寫的欲望后，再引導學生進行寫作。教師要分析小學生的年齡特點和心理特點，以適合小學生理解的情景導入，如動畫、繪畫、視頻、音頻等，刺激學生的多重感官，吸引他們加入寫作的行列中。

例如，在引導學生進行有關(guān)旅行的文章時，由于學生的作文是在室內(nèi)進行的，突然間讓學生寫旅行，學生會覺得一下子無從下筆，從而浪費大量的時間進行構(gòu)思，但也只是說些套話，沒有深入的體會是無法寫出有真情實感的文章的。教師可結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情景，如利用微視頻展現(xiàn)祖國的壯麗河山，同時將課下學生家長傳給教師的旅游視頻整理剪輯成一個旅行視頻，引導學生從自己去過的地方，看過的景物中得到感悟，獲得啟發(fā)。如某次看櫻花時父母和自己之間發(fā)生的趣事，或者路上行人之間的故事，或者單純地描寫景物帶給自己的震撼。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中盡情構(gòu)思，知道要寫什么，自然不會恐懼寫作。

二、聯(lián)系生活，積累寫作素材

小學生的情感表達能力較弱，在面對特殊的語言表達的時候，往往不能將語言轉(zhuǎn)譯文字。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生面臨的寫作困境，很大程度上是因為自己的閱歷不足，積累寫作素材不夠所致。在小學作文教學中卻常常存在這樣的誤區(qū)：教師只是指導學生寫作的手法與技巧，要求學生多閱讀以積累寫作素材，卻沒有意識到現(xiàn)實生活和作文的聯(lián)系。眾所周知，創(chuàng)作的靈感來源于生活實際。教師要重視作文教學和實際生活的聯(lián)系，使學生在所經(jīng)歷的生活中有所感悟并記錄，并引導學生學會積累素材，從而在寫作時應用。學生要學會留心觀察生活，因為只有自己經(jīng)歷過的事，才能最大限度地表達真情實感。

例如，在寫類似《我最愛的媽媽》等作文時，學生總覺得不知如何下手，教師可要求學生在前一天回家觀察自己的媽媽，著重抓住一件小事來體現(xiàn)媽媽的性格特征或形象。在收上來的作文中不乏優(yōu)秀范文，可見經(jīng)過教師的指導后，學生可以對觀察過的事情產(chǎn)生自己的思考，從而在寫作中表達出來。又如，在寫《我的家鄉(xiāng)》作文時，許多學生對家鄉(xiāng)的情感體驗只停留在景物、特產(chǎn)或是習俗上，教師可讓學生利用假期時間回家鄉(xiāng)，體味家鄉(xiāng)的風土人情，從而積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。

三、隨時練筆，培養(yǎng)寫作技能

要想加強學生的寫作能力，教師在教學過程中，不光是讓學生閱讀大量的素材，理解多方面思想和文化，更重要的是要讓學生養(yǎng)成一個好的寫作習慣，讓其體驗到寫作的意義和樂趣。新課改以來，教師越來越認識到語文課堂不能僅僅局限在閱讀的積累上，要讓學生學會表達。而傳統(tǒng)意義上的作文要求較多，如行文公整、結(jié)構(gòu)完整等，為小學生設(shè)立了很多框架，導致學生的思維在限制中得不到有效發(fā)散，只能寫一些“套話”“假話”。然而，缺乏一定的寫作技巧，不清楚各個文體的特征和表達方式，很多學生寫的文章多是“四不像”“口水話”。對此，教師可鼓勵學生養(yǎng)成隨時練筆的習慣，如在公園中觀察到鳥的動作后，學生就可寫一小段動作描寫；如在家中看到媽媽做一系列家務又不好意思直接開口說“我愛你”時，可以將此時的心境寫到隨筆中。這樣以少積多的隨筆，可以在不知不覺中鍛煉學生的寫作能力，從而在寫作文時更加自如，也能夠提升學生對寫作的興趣，提升學生的創(chuàng)造力。

例如，在學完《松鼠》一課后，教師可組織學生前往公園觀察松鼠，要注意做好安全措施。教師：“學完了《松鼠》后，你對松鼠的了解有沒有增加呢？我們現(xiàn)在去公園觀察松鼠，但注意不要伸手抓它們，要愛護小動物。”教師帶領(lǐng)學生，由學生自由觀察。學生對于活動課異常興奮，教師要注意提點學生此次觀察的“主人公”，避免學生被其他事物吸引眼球。在觀察課結(jié)束后，學生紛紛表示意猶未盡，教師可趁機引導學生將觀察到的松鼠記錄下來。教師在收上來的隨筆中可以發(fā)現(xiàn)，學生的思路不一，有的寫松鼠的外形，有的寫動作，有的寫松鼠間的交流，甚至用擬人化的語言寫出了松鼠的談話內(nèi)容……對此，教師要鼓勵學生大膽寫作，并有針對性的給予學生寫作技能的指導。

總之，小學語文教學中教學效率的提高是一個長久的工程，需要廣大教師樹立以生為本的教學觀念，吸收新理念，實踐新方法，吸引學生表達自我，達到提升學生寫作能力，提高教學效率的目的。