西藏地區(qū)藏族小學生漢語寫作能力現(xiàn)狀分析——以拉薩市師范附小、拉薩實驗小學、曲水縣小學為例

西藏自治區(qū)拉薩市師范附屬小學 王紅英 張 瑛

一、西藏小學生漢語寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查

本次問卷調(diào)查區(qū)分拉薩市區(qū)和周邊縣區(qū)（曲水縣）小學高、中、低年級6 個層面，選取拉薩市師范附小、拉薩實驗小學、曲水縣小學701 名在校藏族學生為調(diào)查對象，結合筆者擔任西藏拉薩市師范附小漢語教師崗位的要求來設計問卷展開調(diào)查。

1.漢語寫作認知與態(tài)度

綜合調(diào)查結果顯示：在低年級小學生中，喜歡寫作的占總比的72.53%，不喜歡寫作的占總比的10.83%，不知道自己喜不喜歡寫作的占總比的16.60%，會寫作的占總比的57.27%，不會寫作的占總比的12.40%，不知道自己是否會寫作的占總比的16.97%，在有人指導下會寫作的占13.37%，在老師布置的情況下會寫作的占總比的52.23%，除老師專門布置外自己想寫就寫的占總比的37.60%，從不寫作的占總比的6.93%，其他情況占總比的3.33%；在中年級藏族小學生中，喜歡寫作的占總比的89.37%，不喜歡寫作的占總比的7.50%，不知道自己喜不喜歡寫作的占總比的2.80%，會寫作的占總比的82.47%，不會寫作的占總比的7.19%，不知道自己是否會寫作的占總比的3.27%，在有人指導下會寫作的占7.17%，在老師布置的情況下會寫作的占總比的42.03%，除老師專門布置外自己想寫就寫的占總比的54.33%，從不寫作的占總比的1.03%，其他情況占總比的2.5%；在高年級藏族小學生中，喜歡寫作的占總比的79.40%，不喜歡寫作的占總比的13.70%，不知道自己喜不喜歡寫作的占總比的19.70%，會寫作的占總比的70.30%，不會寫作的占總比的4.19%，不知道自己是否會寫作的占總比的9.7%，在有人指導下會寫作的占總比的20.31%，在老師布置的情況下會寫作的占總比的47.10%，除老師專門布置外自己想寫就寫的占總比的46.83%，從不寫作的占總比的1.43%，其他情況占總比的6.4%。

由此表明，西藏藏族小學生對漢語寫作的認知尚不到位，對待漢語寫作的態(tài)度不夠積極主動，畏難寫作、應付寫作的心理和情緒比較明顯。

2.漢語寫作技巧及基礎

綜合調(diào)查結果顯示，在低年級藏族小學生中，有人指導下會寫作的占總比的13.37%，對自己寫作水平滿意的占總比的60.13%，對自己寫作水平不滿意的占總比的28.23%，對自己寫作水平不知道的占總比的11.63%，寫作完經(jīng)常修改自己作文的占總比的53.6%，寫作完偶爾修改自己作文的占總比的21.47%，寫作完從不修改自己作文的占總比的10.43%，寫作完看自己心情修改自己作文的占總比的14.5%，覺得寫作對生活有用的占總比的64.77%；在中年級藏族小學生中，有人指導下會寫作的占總比的7.17%，在寫作時沒有素材的占總比的11.43%，語言組織困難的占總比的27.67%，構思困難的占總比的21.17%，中心思想不明確的占總比的17.6%，字數(shù)達不到的占總比的16.30% ，對自己寫作水平滿意的占總比的33.80%，對自己寫作水平不滿意的占總比的53.63%，對自己寫作水平不知道的占總比的13.57%，寫作完經(jīng)常修改自己作文的占總比的38.30%，寫作完偶爾修改自己作文的占總比的43.50%，寫作完從不修改自己作文的占總比的7.37%，寫作完看自己心情修改自己作文的占總比的17%，參加過作文競賽或者發(fā)表過文章的占總比的3.5%，參加過作文競賽并獲獎的占總比的1.07%，覺得作文有真情實感的占總比的20.30%，覺得寫作對生活有用的占總比的71.53%，抄襲過作文的占總比的5.70%；在高年級藏族小學生中，有人指導下會寫作的占總比的20.31%，在寫作時沒有素材的占總比的10.13%，語言組織困難的占總比的26.97%，構思困難的占總比的18.73%，中心思想不明確的占總比的27.13%，字數(shù)達不到的占總比的18.30% ，對自己寫作水平滿意的占總比的44.27%，對自己寫作水平不滿意的占總比的46.73%，對自己寫作水平不知道的占總比的8.57%，寫作完經(jīng)常修改自己作文的占總比的32.43%，寫作完偶爾修改自己作文的占總比的52.93%，寫作完從不修改自己作文的占總比的5.37%，寫作完看自己心情修改自己作文的占總比的9.23%，參加過作文競賽或者發(fā)表過文章的占總比的20.67%，參加過作文競賽并獲獎的占總比的2.30%，覺得作文有真情實感的占總比的8.30%，覺得寫作對生活有用的占總比的72.50%，抄襲過作文的占總比的5.83%。

由此表明：西藏藏族小學生寫作基礎薄弱，方法流程不清，缺乏基礎技巧鍛煉，缺乏寫作素材的有效積累和思維邏輯的發(fā)散擴展，缺乏寫作熱情和寫作靈感；寫作內(nèi)容有明細局限性，缺乏真情實感，語言貧乏找不到適合寫作內(nèi)容的表達方式，缺乏自由表達。

3.漢語寫作評改與幫助

綜合調(diào)查結果顯示，在低年級藏族小學生中，喜歡學生自評的寫作評改模式的占總比的26.73%，喜歡教師自評的寫作評改模式的占總比的38.03%，喜歡小組自評的寫作評改模式的占總比的14.13%，喜歡家長自評的寫作評改模式的占總比的17.87%，喜歡其他的寫作評改模式的占總比的3.23；覺得修改寫作對自己的寫作有很大幫助的占總比的64.76%，覺得修改寫作對自己的寫作有一定幫助的占總比的20.83%，覺得修改寫作對自己的寫作沒有幫助的占總比的6.73%，不知道修改寫作對自己的寫作有幫助的占總比的7.30%。在中年級藏族小學生中，喜歡學生自評的寫作評改模式的占總比的10.50%，喜歡教師自評的寫作評改模式的占總比的50.27%，喜歡小組自評的寫作評改模式的占總比的17.60%，喜歡家長自評的寫作評改模式的占總比的21.63%，喜歡其他的寫作評改模式的占總比的0；覺得修改寫作對自己的寫作有很大幫助的占總比的75.37%，覺得修改寫作對自己的寫作有一定幫助的占總比的18.13%，覺得修改寫作對自己的寫作沒有幫助的占總比的2.90%，不知道修改寫作對自己的寫作有幫助的占總比的3.60%。在高年級藏族小學生中，喜歡學生自評的寫作評改模式的占總比的21.87%，喜歡教師自評的寫作評改模式的占總比的51.50%，喜歡小組自評的寫作評改模式的占總比的15%，喜歡家長自評的寫作評改模式的占總比的8.60%，喜歡其他的寫作評改模式的占總比的1.97%；覺得修改寫作對自己的寫作有很大幫助的占總比的72.43%，覺得修改寫作對自己的寫作有一定幫助的占總比的23.33%，覺得修改寫作對自己的寫作沒有幫助的占總比的1.2%，不知道修改寫作對自己的寫作有幫助的占總比的2.83%。

由此表明，寫作評改作為寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮其鑒定、反饋、診斷、導向的功能作用不明顯、不完整，藏族小學生及其課任教師、家長對漢語寫作評改存在著種種誤區(qū)，直接影響了小學生漢語寫作的積極性和主動性，不能最大限度地正向激勵引導他們的漢語寫作興趣，一定程度上阻礙了藏族小學生寫作能力的提高和發(fā)展。

二、西藏小學生漢語寫作現(xiàn)狀分析

漢語寫作是西藏小學生漢語水平的綜合體現(xiàn)，更是西藏藏族小學生漢語學習中的重點和難點。通過調(diào)研分析，結合自身多年從事漢語教學工作的經(jīng)驗心得和規(guī)律總結，影響西藏藏族小學生漢語寫作能力的主要因素有以下幾點：

1.語言及成長環(huán)境因素影響頗深

（1）語言文化的差異性特征。西藏藏族小學生絕大多數(shù)生活在藏語語境為主的語言環(huán)境之中，漢語居于第二語言的從屬地位，藏語對漢語的負遷移、漢藏語法乃至文化的差異等，都需要接受教育初始階段的藏族小學生通過較長時間和過程來先適應藏漢“雙語”的環(huán)境，而無法達到短期內(nèi)適應純漢語的環(huán)境。當西藏藏族小學生面對復雜的漢語表達內(nèi)容和表達方式時往往出現(xiàn)言不達意、詞不對正的現(xiàn)象，選擇和養(yǎng)成漢語思維的習慣、方式過程緩慢而漫長，藏語（母語）與漢語（第二語言）的思維不能快速靈活轉換，進而更多限制了他們漢語寫作的靈活性和自由表達的積極性。

另外，進入小學中年級階段，除了學習藏、漢語之外，還要學習英語，岀現(xiàn)“三語并學”現(xiàn)象，各自又有各自的文化和語言環(huán)境、復雜的學習內(nèi)容、混雜的語法思維，對于小學生來說，難免有些疲于應付、無所適從。

（2）成長環(huán)境的固有性特征。西藏小學生絕大部分屬于從小生活在雪域高原的藏族兒童，特殊的文化背景和生活環(huán)境對其心智發(fā)展產(chǎn)生的影響極為深刻和獨特。在開展?jié)h語寫作活動中，不可避免地會根據(jù)自己的認知、思維、審美等來遴選話題、素材、布局謀篇，自身的成長經(jīng)歷、生活背景理所當然地會發(fā)揮關鍵作用受到偏愛。藏文化理念與漢文化理念勢必也會產(chǎn)生一些沖突和碰撞，這對漢語寫作也帶來一定的影響。

2.學生個體的綜合素質(zhì)差異明顯

（1）漢語運用基礎薄弱。西藏小學生除漢語課程外其他課程的教學語言都是選用藏民族母語——藏語，漢語運用和學習的時機、內(nèi)容相對很少。日常學習之外來看，雖然漢語是西藏黨政機關工作語言，是藏族與其他各民族之間溝通、交流的通用語言，但由于西藏地廣人稀，對于包括首府拉薩周邊縣區(qū)在內(nèi)的廣大偏遠農(nóng)牧區(qū)而言，不會讀寫漢語和使用輔導學生漢語寫作的家長則更多，實際上真正進行漢語書面溝通、表達的機會和能力頗為有限。

（2）綜合素質(zhì)明顯缺乏。西藏小學生雖然都有著為人誠懇、善良、質(zhì)樸、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞等方面的優(yōu)良品質(zhì)，但受居住地域、民族心理、思想觀念的長期影響，其綜合能力素質(zhì)方面的缺乏也不容忽視。特別是相對偏遠的地區(qū)來看，由于各方面條件相對較為落后，師資力量普遍薄弱，傳統(tǒng)教育模式的影響較深，老師們往往只重視知識的灌輸，忽視學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不會說漢語的現(xiàn)象仍然十分普遍。加之思想比較保守，競爭意識缺乏，學習動力不足，缺乏基本寫作功底的積累，交往圈子也多囿于本民族之間而不愿參加漢族學生集體活動，流露出漢語交流和寫作中害怕、畏難甚至抗拒抵觸運用漢語等問題現(xiàn)象。

隨著社會發(fā)展和民族交流的不斷深化，漢語寫作能力對于藏族學生的影響正逐漸突顯出來。因此，在小學階段就著手培養(yǎng)藏族學生的漢語寫作能力意義重大。在漢語常規(guī)課堂上，除前述內(nèi)容外，學生的家長及社會也要注意為學生漢語寫作能力的提高創(chuàng)造必要的氛圍和條件，更要從上到下注重建立完善的評價體系，使課程研究者、教材編寫者及教學工作者提高對漢語寫作能力重要性的認識，做出更大的改進。同時也要積極引導藏族學生自身提高認識，在課堂內(nèi)外努力培養(yǎng)自己的漢語綜合運用能力。

西藏藏族小學生漢語寫作能力的提高，是一個意義重大的系統(tǒng)工程，任重而道遠。就當下西藏藏族小學生漢語寫作教學實踐來看，他們的寫作水平提升空間仍然很大，對此，也需要全社會長期不懈的努力和探索。