小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)批閱問(wèn)題及解決策略探析

江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū) 孫 艷

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該高度緊扣培養(yǎng)語(yǔ)文核心素質(zhì)，把握孩子寫(xiě)作的實(shí)踐能力和情感導(dǎo)向，而看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)孩子的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)話(huà)作品的批閱環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效率的檢測(cè)和課堂質(zhì)量提升有著深遠(yuǎn)而重要的意義，然而批閱方式及運(yùn)用往往成了看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中常被忽略的環(huán)節(jié)。筆者就針對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)課堂中批閱情況，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的觀察和梳理，進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查分析和反思。

一、看圖教學(xué)批閱方式情況調(diào)查分析

筆者在揚(yáng)州市邗江區(qū)選擇了四所小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，每所學(xué)校一年級(jí)隨機(jī)抽取10 名學(xué)生進(jìn)行了一次專(zhuān)項(xiàng)客觀題問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300 份并全部回收，同時(shí)對(duì)三校低學(xué)段21 名語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)訪談。

調(diào)查問(wèn)卷表中對(duì)教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的三類(lèi)批閱方式：（1）集中講解批閱方法；（2）通過(guò)個(gè)別習(xí)作點(diǎn)評(píng)；（3）同學(xué)間交流互批，共同點(diǎn)評(píng)分別占21.8%、34.0%、44.2%。

作為課堂掌控者的老師在課堂實(shí)踐過(guò)程中有著一定的主導(dǎo)地位，在對(duì)孩子的看圖說(shuō)寫(xiě)效果進(jìn)行批閱時(shí)，更多的會(huì)作為批閱的主體的身份參與課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。從數(shù)據(jù)中明顯看出，兒童實(shí)際最不喜歡這種批閱形式，他們更期待自己能夠參與其中，和伙伴共同交流批閱，因而教師這種絕對(duì)權(quán)威式的批閱地位必將會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響。

二、看圖教學(xué)批閱方式存在問(wèn)題的探究

1.批閱主體略顯單一，多樣性和豐富性待提升

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是新課程改革的核心版塊和重要理念組成，因此課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)孩子們的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)融入語(yǔ)文課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)更是教師高效實(shí)施課堂教學(xué)的必備要件。但是在看圖說(shuō)寫(xiě)課堂實(shí)踐中，說(shuō)話(huà)效果批閱主體更多局限于老師意見(jiàn)，學(xué)生間的自評(píng)互批、家長(zhǎng)意見(jiàn)等批閱形式也有學(xué)校嘗試，但并非鮮見(jiàn)。數(shù)據(jù)顯示，這種“壟斷”式的批閱模式易于導(dǎo)致兒童產(chǎn)生審美惰性，消磨學(xué)習(xí)激情。

而且對(duì)于教師批閱的反饋，學(xué)生在評(píng)價(jià)自身寫(xiě)話(huà)成果時(shí)主要依據(jù)就是教師所給出的數(shù)字成績(jī)，而寫(xiě)話(huà)過(guò)程的反思則無(wú)從下手，無(wú)法自我辨識(shí)判斷，進(jìn)而更好的改進(jìn)，另外部分寫(xiě)話(huà)能力薄弱的孩子對(duì)分?jǐn)?shù)完全麻木，反思更是無(wú)從談起。因此，老師們“壟斷”式的批閱模式不單對(duì)兒童寫(xiě)話(huà)能力的提升不利，對(duì)兒童寫(xiě)話(huà)積極性的培養(yǎng)也是不利的。

2.批閱方式略顯單調(diào)，針對(duì)性和激勵(lì)性待提升

小學(xué)一年級(jí)的兒童雖然認(rèn)識(shí)的常用字比較少，但這并決不影響他們對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的強(qiáng)烈意愿。對(duì)于看圖寫(xiě)話(huà)的學(xué)習(xí)要求，幾乎每位教師都會(huì)統(tǒng)一準(zhǔn)備寫(xiě)話(huà)作業(yè)本，并以集體批閱的形式進(jìn)行教學(xué)反饋。

但是實(shí)際操作中，教師寫(xiě)話(huà)批閱方式主要內(nèi)容是找出學(xué)生的錯(cuò)別字，用紅筆圈畫(huà)出比較精彩的詞和句子，對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)論略少。教師對(duì)寫(xiě)話(huà)作品使用頻率較高的詞匯一般是“優(yōu)秀” “良好”“真棒”等，較少通過(guò)個(gè)性化的批閱詞語(yǔ)有針對(duì)性、激勵(lì)性地對(duì)所有孩子寫(xiě)話(huà)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)語(yǔ)反饋。

三、看圖寫(xiě)話(huà)批閱問(wèn)題對(duì)策的建議

批閱在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中起著舉足輕重的意義，它既是對(duì)兒童寫(xiě)話(huà)方式的選擇、感情投入等的綜合訓(xùn)練，更是對(duì)他們心理的健康發(fā)展的促進(jìn)。基于這一出發(fā)點(diǎn)，筆者在緊扣看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)方面，針對(duì)當(dāng)前教師批閱中出現(xiàn)的問(wèn)題給出以下一些建議。

1.介入啟發(fā)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)批閱內(nèi)容的多元

教師的評(píng)語(yǔ)不僅僅需要給成果定性定格，更要引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)該怎么想，怎么做，借助啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去反思，從而進(jìn)一步提升孩子習(xí)作創(chuàng)造性，增強(qiáng)孩子書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)效果。例如“學(xué)會(huì)做客”看圖寫(xiě)話(huà)中是這樣描寫(xiě)的：“星期天，我去夏明家做客，他請(qǐng)我吃了好多好吃的，還有很多好玩的，我很開(kāi)心。”教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖片，進(jìn)一步改進(jìn)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，批閱可以這樣表述：“吃了什么好吃的？有哪些玩具？……”學(xué)生根據(jù)教師的批注將其修改為“星期天，夏明請(qǐng)我去他家做客，夏明爸爸媽媽做了我最?lèi)?ài)吃的糖醋排骨、鹽水大蝦。吃完飯，我們一起搭了樂(lè)高城市。今天我們真開(kāi)心。”這樣的批閱讓學(xué)生積極開(kāi)始反思感悟如何寫(xiě)得更好，促進(jìn)點(diǎn)滴成長(zhǎng)。

2.學(xué)生、家長(zhǎng)介入批閱，實(shí)現(xiàn)批閱方式的多樣化

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查及訪談的數(shù)據(jù)顯示，目前小學(xué)現(xiàn)階段批閱仍以教師為主導(dǎo)，因此筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中積極介入學(xué)生自評(píng)互批和家長(zhǎng)批閱方式。

基于看圖說(shuō)寫(xiě)這種相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)兒童交流各自心得，同時(shí)兒童在互批交流的同時(shí)，其實(shí)也促進(jìn)他們對(duì)自身寫(xiě)話(huà)內(nèi)容、語(yǔ)言、成就等進(jìn)行反思與感悟。另外，兒童的互批交流還能將其目光引向在內(nèi)容之外的人際交往、待人接物上，利用兒童間的互批交流，教師也能更全面地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)情了解提供較為科學(xué)的依據(jù)。

此外，可參考《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版本）》中提及的成長(zhǎng)記錄的方式，看圖說(shuō)寫(xiě)教學(xué)批閱也可以采取“寫(xiě)話(huà)足跡記錄本”的方式，整合老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方資源，引導(dǎo)各方將孩子有關(guān)看圖寫(xiě)話(huà)的作品通過(guò)文字、照片等形式有序收納進(jìn)記錄本，并利用班會(huì)課、家庭聚會(huì)等平臺(tái)來(lái)分享，共同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。兩年時(shí)間的堅(jiān)持，記錄本必將孩子語(yǔ)文素養(yǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)點(diǎn)滴呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟進(jìn)步和成長(zhǎng)的足跡，引導(dǎo)自己真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

看圖說(shuō)寫(xiě)是學(xué)生開(kāi)始習(xí)作訓(xùn)練的初始階段，因此對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的批閱，一定要重視學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的養(yǎng)成，而教師充滿(mǎn)鼓舞性的評(píng)語(yǔ)更會(huì)讓孩子體會(huì)到寫(xiě)話(huà)的獲得感，進(jìn)而提高孩子繼續(xù)寫(xiě)話(huà)的興趣。最后筆者希望自身的教學(xué)反思為一線的教師在各自教學(xué)中提供建議，共同提升課堂教學(xué)效果。