小學英語教學“課堂導入”方法的探索

陸艷紅

(廣西桂林市臨社小學 廣西 桂林 541004)

前言

對于小學學生來說，雖然其接觸的英語學科內(nèi)容只是一些基礎知識，但是他們的認知能力不強，學習起來仍然具有一定的難度，在這樣的情況下，如果能夠對“課堂導入”方法進行應用，對英語教學進行優(yōu)化，無疑可以較好的提升學生的學習效率。這對于小學階段的英語教學來說，十分必要。據(jù)此，本文對小學英語教學“課堂導入”方法進行探索，具備一定的理論意義、現(xiàn)實意義。

1.小學英語教學英語“課堂導入”方法的意義

在小學英語教學過程中應用”課堂導入”方法的意義在于，提升、保證、深化小學英語的教學效果。如今，很多學生在英語的學習中都只是按部就班的按照教師的教學方法背單詞，背語法，這一學習過程僅僅是機械性的，缺乏自身的思考，長此以往不利于小學生語言能力的發(fā)展，學生對英語知識的理解也具備難度。如果教學的課堂導入過于突兀或者跟教材內(nèi)容的關聯(lián)比較小，不僅會浪費課堂教學時間，而且難以讓學生明確課堂學習的重點，產(chǎn)生許多跟課堂學習無關的疑問。而對“課堂導入”方法進行應用，則可以通過教師的引導，加深學生對英語知識的理解[1]。對于小學英語教師來說，其應該在明確“課堂導入”方法的基礎上對其進行應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提升學生對英語進行學習的積極性，同時有利于學生打消對英語學習的顧慮，提升小學生的英語學習效率。

2.小學英語教學“課堂導入”方法的實踐

2.1 教師應明確“課堂導入”方法的先進性。教師對方法的先進性進行明確，有利于對這一方法進行實踐。具體的說，“課堂導入”方法具備創(chuàng)新性，對各個學科都有極強的指導意義。尤其是對于英語學科而言，課堂導入方法能夠提升學生的學習興趣。小學英語教師對課堂導入方法進行應用，并以此為基礎開展小學英語教學，能夠較好的激發(fā)學生的積極主動性，為學生對英語知識的掌握提供幫助。具體在教學中，可以使用歌曲導入法，問題導入法等等。例如，在講解animals時，教師需要引入有效導入方法，把學生分成多個小組，讓學生以比賽的方式快速說出動物的英語名字。學生比較看重小組贏得榮譽，他們在活動中可以積極動腦，并且回想自己掌握的動物英語單詞，是引入課堂英語內(nèi)容的有效模式。

除此之外，小學英語教師還需要對教師的教學觀念進行轉變，同時加強對“課堂導入”的認知方面。在很多時候，教師并沒有對小學生英語學習的過程方法進行關注，這不利于小學生領悟英語課堂教學的價值，更不利于課堂導入方法的應用。所以，教師需要對小學生學習英語的過程進行關注，而不是只關注英語學科分數(shù)[2]。

2.2 合理的進行提問導入。課堂導入方法顧名思義，也就是加強對學生的引導，通過各種手段讓學生能夠融入到英語學習過程中，降低學生的學習難度，所以，合理的進行提問，有助于教師引導學生的學習思維，這也是對課堂導入方法進行應用的精髓。

實事求是的說，課堂導入法的主要內(nèi)容就是通過提問等方式對學生進行引導，讓學生在對問題進行思考的過程中逐漸的具備英語學習的能力，了解英語學習的過程，進而提升英語學習的效率。例如，在講解“Do you like pears?”過程中，教師可以利用簡筆畫的方式進行導入，把要教的水果畫出來,一邊畫一邊問學生:What's this? It's …. Is this..? Yes, it is.. No, it isn't… 簡筆畫有著形象、直觀的特征,可以強化和激發(fā)學生們的學習興趣,這種導入方式比較自然，有著較高的效率，也可以利用打印好的圖片或者實物進行導入。

在課堂導入法的應用中，教師是傳授知識的一方，同時也是學習的一方，小學生雖然是接受知識的一方，但也同樣擁有著質(zhì)疑的權利。因此在教學活動中，教師必須要認真的、合理的、嚴謹?shù)膶镜挠⒄Z情景進行設計，激發(fā)小學生去對其進行質(zhì)疑，因為質(zhì)疑的過程能夠促進小學生思維的持續(xù)發(fā)展。如果能夠在教學過程中常常把發(fā)問的主動權交給學生，那么他們學習英語的積極性就會得到提升。在英語課堂教學中，小學生提出問題的重要性要遠遠大于解決問題，因此，教師在創(chuàng)設活動情景中所包含著的“問題”必須要讓小學生進行嘗試，只有如此，才能夠為課堂導入法的應用打下基礎。

2.3 教師需要提升自身專業(yè)素養(yǎng)。由于課堂導入方法的應用具備一定難度，很多具備傳統(tǒng)教學思想的教師很難對其進行熟練的應用，所以教師需要積極提升自己。作為小學英語課堂教學的引導者，教師如果不能夠對課堂導入的意識進行樹立，那么自然也就無法更好的應用課堂導入方法。在教學實踐中，續(xù)存持續(xù)總結有效教育經(jīng)驗，一方面能夠讓教師更加熟練的掌握英語課堂教學的精髓，保證課堂導入的質(zhì)量，另一方面，可以結合自己的經(jīng)驗總結，應用到需要的課堂導入中，為課堂導入方法的合理應用打下基礎[3]。

教師的自我提升有著積極意義：首先，教師可以利用課堂導入給學生帶來好處，從學生的視角看待問題。其次，教師可以轉變自己的傳統(tǒng)教育思維，淘汰傳統(tǒng)的教學思想，引入先進的教學思想；最后，教師可以對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新。教師開展小學英語課堂教學必須要遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師通過培訓，能夠在現(xiàn)實情況下，明確應用課堂導入方法的重要性，提升自身的教學水平，在課堂導入方法的應用中加深小學生對英語這一學科的掌握程度。

2.4 適當運用多媒體方式加強課堂導入。在教育界，多媒體的運用趨勢已然勢不可擋，其能夠對很多傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，也能夠與很多創(chuàng)新的教學方法融合，從現(xiàn)實情況來看，多媒體技術與課堂導入方法的融合勢在必行。教師可以適當在英語教學課堂運用多媒體方式，通過其影音、視聽功能塑造英語情境，加強對學生的引導，抽絲剝繭般的為學生提供給顯而易見的英語知識，讓學生在學習中“豁然開朗”，這也有助于課堂導入方法的順利實施。

結論

綜上所述，對“課堂導入”方法進行應用，對英語教學進行優(yōu)化，無疑可以較好的提升學生的學習效率。這對于小學階段的英語教學來說，十分必要。