利用“微課程”優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)

戴筱彬

整個小學(xué)階段承載了一半以上的識字任務(wù)，這對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生而言是一個挑戰(zhàn)。而微課程可以培養(yǎng)學(xué)生獨立認字的能力。俗話說：授之以魚不如授之以漁。如果教師能通過微課程拓展學(xué)生獨立識字的能力，學(xué)習(xí)3500個漢字就不是難事兒。那么，該如何高效應(yīng)用微課程呢？接下來，就這一問題，我進行了詳細闡述。

一.布置精準任務(wù)清單，自主識字

基于微課程的寫字教學(xué)的特色在于教師提供“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“微課”，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是成功開展微課程的基礎(chǔ)。所謂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是指教師設(shè)計的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的向?qū)?。因而，教師要精準布置任?wù)清單，正確引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提高自主識字能力。

例如：在教學(xué)《走遍天下書為侶》時，在預(yù)習(xí)階段，為了提高學(xué)生自主識字的效率，我布置了任務(wù)清單，如下：1.學(xué)習(xí)目標：請同學(xué)們觀看教學(xué)視頻，掌握文本9個生字的書寫與拼音，了解其偏旁并認識同偏旁部首的相關(guān)字，給9個生字組詞并用詞語造句；2.學(xué)習(xí)方法：觀看教學(xué)視頻、查閱工具書、適當(dāng)?shù)恼b讀抄寫、完成“任務(wù)單”上的練習(xí)題，以輔助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標；3.課堂活動模式預(yù)告：以檢測和拓展為主，不再涉及生字詞的教學(xué)，而預(yù)告的目的在于警示學(xué)生，督促其自主學(xué)習(xí)；4.學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計關(guān)于生字的問題和習(xí)題，如“盒”的部首是什么，筆畫有多少畫等；5.困惑與建議：要求學(xué)生填寫自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的尚未解決的困難并對任務(wù)清單設(shè)計提出建議。而在清單的指引下，學(xué)生高效完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，提高了自主識字的能力。

二.制作趣味的“微課”，學(xué)習(xí)寫字

微課是微課程的重要資源，是實施自主學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)資料。而在漢字自主學(xué)習(xí)階段，教師需要制作微課，借助其立體、生動的聲畫語言輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《走遍天下書為侶》時，在預(yù)習(xí)階段，除了給學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單以外，我還給學(xué)生制作了微課配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，微課內(nèi)容如下：首先，示范模塊，即示范漢字的書寫和查閱方法，如“趟”這個字，動態(tài)展現(xiàn)了它的筆畫和書寫順序，之后，用一個生動的動畫形象講解示范了如何用字典查閱“趟”這個字；其次，講解模塊，即講解漢字“形、音、義”的知識，組詞造句。如“豫”字，從形上分析，它是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“予”，右邊是“象”；從音上分析，“豫”的音同“予”，只不過音調(diào)下降，成為了四聲；從義上分析，經(jīng)常是“歡喜”、“安逸”的意思；而“豫”字組詞，有“猶豫”，并用其造句：到底去不去動物園，小明猶豫不決。最后，實驗操作模塊，即留幾個相關(guān)作業(yè)交給學(xué)生練習(xí)。而在這種生動、形象、簡潔的聲畫環(huán)境中，在微課這一“小老師”的幫助下，學(xué)生習(xí)得了漢字，掌握了漢字學(xué)習(xí)方法。

三.創(chuàng)新課堂“四步法”，內(nèi)化漢字

在自主預(yù)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握生字詞的教學(xué)內(nèi)容，達成了教學(xué)目標。此時，在課堂階段，教師的重點應(yīng)該從傳授知識轉(zhuǎn)移到內(nèi)化知識和拓展能力上。為此，基于微課程的課堂識字教學(xué)的關(guān)鍵在于“內(nèi)化”和“拓展”。而基于此，我以“四步法”創(chuàng)新了識字課堂，即通過“檢測-微課釋疑-合作探究-成果展示”四步驟，輔助學(xué)生內(nèi)化知識，高效識字。

例如：在教學(xué)《走遍天下書為侶》時，在課堂階段，首先，通過聽寫、看字讀音、說一說、造一造等方式進行了學(xué)生漢字掌握情況的檢測，同時促使學(xué)生進一步識記字詞；其次，根據(jù)檢測結(jié)果和自主任務(wù)清單上的困惑，播放了釋疑微課，解釋一些學(xué)生難以理解的字詞，如“趟”這個多音字，就兩個音，微課進行了組詞和造句，以詮釋不同字音代表的不同含義。而在這種動畫情境中，學(xué)生對疑難字有了更全面的認知,實現(xiàn)了漢字的輸出；再次，組織合作探究。在觀看微課釋疑之后,我要求學(xué)生進行合作探究，經(jīng)歷漢字產(chǎn)生的過程，自我解答疑惑，以拓展所學(xué)漢字知識。如“趟”字，我要求學(xué)生小組合作，對比“一趟”和“趟水”兩個詞，討論兩個詞中“趟”有什么不同,而在對比中，學(xué)生感受到“一趟”中“趟”的名詞屬性，“趟水”中“趟”的動詞屬性，從根本上理解了“趟”字。最后，成果展示。即讓學(xué)生梳理、總結(jié)整個微課程學(xué)習(xí)過程，形成書面報告，以此完成知識的鞏固和輸出。而在創(chuàng)新課堂上，通過四步法，學(xué)生內(nèi)化了漢字,提高了語言組織和表達能力。

綜上所述，微課程是小學(xué)生寫字教學(xué)的“利器”。它可以幫助學(xué)生形成自主識字的能力，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性,輔助學(xué)生內(nèi)化、輸出漢字。所以，教師要積極運用微課程優(yōu)化寫字教學(xué)。