從課程開放視角談小學語文四年級作業設計

馬瑞花

摘 要由于受到傳統教學理念的影響，作業設計往往是不少小學語文教師忽略的一個問題。不止是由于作業布置的過于傳統，更是由于教師在作業設計還有所欠缺，這也無法滿足當前促進學生綜合發展的教育夙愿。同時這也與課程開放的理念形成了一個相反的作用。面對這種情況，我們教師應當轉變傳統的教學理念。從課程開放以及學生發展的角度進行作業設計工作。本文從實際出發，以小學四年級語文為例，談一談開放性視角下的小學語文作業設計。

關鍵詞小學;語文;四年級;開放性;作業;設計

中圖分類號：G628，G623.2，O652，[F213.2] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0198-01

在新課標中已經明確指出，學生應當積累文本中優美詞句，并從課外閱讀以及生活中獲得語言材料。一直以來，閱讀都是小學語文教學中的重點，尤其是課外閱讀，其也符合課程開放的理念，因為相對于教材的普遍性，課外閱讀在針對性上更為突出，學生在閱讀不同題材、不同內容的讀物中，其思維與閱讀能力都會得到提升，這種提升是一種廣泛性的。

一、重視課外閱讀的作業設計

從實際角度來說，雖然有的教師將課外閱讀添加到小學語文的作業中，但是還會存在一定問題。比如說，同樣的課外閱讀，只有部分學習能力較強的學生能夠實現有效閱讀，而其余的學生在閱讀的過程中是出于一種盲目的狀態，只是單純的進行粗讀，也不指導改在什么地方進行記錄。不少學生也只是將課外閱讀當做是看故事。面對這種情況，教師就應當重視課外閱讀的作業設計工作。比如說，教師可以在為學生推薦讀物的過程中，設立一些專門的查找性人物。如，在《蝙蝠和雷達》的作業中，筆者先讓學生結合網絡去調查有關雷達與蝙蝠的關系，并在此基礎上調查有關“仿生學”的知識。待到上課的過程中進行交流。學生在家中通過調查與閱讀的過程中會發現很多有意思的事件，等到課堂交流的時候學生也都能成功的匯報，這不僅活躍了課堂，同時也讓學生積累了不少知識。

二、開展形式多樣的社會實踐

知識源于生活，小學語文教學也是如此。并且我國著名學者陶行知先生也曾提過“生活即教育”。從某些層面上來看，小學語文的作業是課堂教學與學生“生活”的重要聯系，也是語文教育的一種生活延伸。我們教師在針對學生課后作業的設計過程中，不僅要從實際教學的角度出發，更要從學生生活角度出發，引導學生在生活中獲得知識。這里教師可以為學生開展形式多樣的社會實踐作業，這不僅可以加強學生對作業的“重視”，同時學生透過活動也能夠明確語文與實際生活的聯系。比如說，在《觸摸春天》的教學后，筆者就在課后作業中為學生設計了一下幾條任務。“走出屋外，看一看現在的天氣與秋天時的天氣有什么不同，樹木有什么變化，小動物有什么變化”等。這種實踐性作業，可以讓學生在學習之余去留意大自然，不僅可以讓學生積累見識，尤其是在作文寫作中的素材，還可以讓學生養成一種環保的理念。當然，社會實踐型作業也不止于此，教師還可以為學生組建一個學習實踐小組，并設計一些學生單人完成比較困難的作業。比如說，在《小英雄雨來》的預習作業中，教師就可以將課文中出現的幾段故事制作成劇本形式，并將不同段落的劇本交給不同的學生小組，通過小組的形式合作形式來演出。相比較傳統形式的作業，這種有趣的作業會得到學生們的支持，同時學生在不斷揣摩劇本以及表演的過程，能夠形成更加強烈的代入感，這樣不僅學生能夠順利完成實踐作業，同時他們也能夠了解故事的內涵。

三、大膽讓學生自主設計自己的作業

長期的固定式的作業會讓學生感到乏味。他們的學習水平、情感、心理各有差異，每個人的需求也不相同，這也是學生個體差異性的由來。面對這種情況，教師就必須重視因材施教的理念落實。在課程開放背景下，教師大可以放松一些限制，結合實際情況，讓學生自主的設計作業內容。比如說，學完一個單元后，可以讓學生想一想自己有存在哪些方面問題，根據這些問題自己給自己布置作業，解決這些問題。有的學生在寫詞語，有的在抄寫自己喜歡的句子，有的在寫自己學完課文的感受，作業各式各樣，但卻能看出學生們在非常認真地設計完成自己的作業。因為，這些作業畢竟是學生自己設計的，他們在設計之初就會形成一種責任感。這些形式，給學生充分的作業自由，學生的自主性被激活了，作業效果也就大不一樣了。當然，學生的作業計劃，教師要進行過目，并給予一定積極評價，這樣學生才能有更多的積極性投入到學習中。

實踐證明，形式多樣的“開放式”課外作業，可以有效激發學生多方面的感官體驗，在愉悅的環境中獲取知識，從而對課堂教學起到有效的補充和延伸作用，其效果是傳統式作業所無法比擬的。只要我們在平時的教學過程中解放思想、大膽創新，就一定會使“開放式”作業這朵奇葩越開越芬芳。

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