小學數學培養學生學習能力的有效策略研究

劉少鵬

摘 要在新課改下，教育部從學生的長遠發展角度出發，提出了培養與優化小學生學習能力的改革建議，而這就需要小學數學教師根據學生自身的學習水平展開能力輔導與優化，便于小學生積極展開有效學習。本文將從優化備課預設，鼓勵學生自主預習;完善課堂生成，鼓勵學生自主探究;豐富教學評價，鼓勵學生自主反思三個角度來分析小學數學教師應該如何培養學生的學習能力。

關鍵詞小學數學;學習能力;策略分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0125-01

常規的小學數學教學一直都比較看重的是課堂知識容量，小學數學教師也因此選擇了以自身講解為中心的講授法。客觀來講，教師的教、學生的學雖然相輔相成，但是卻也存在此消彼長的關系，如果小學數學教師過于看重自己的講解作用，那么小學生的主體探究活動便勢必會受到影響。實踐證明，如果小學生在數學學習中以被動接受為主，那么則無法真正提高自己的學習能力，難以實現長足進步。在知識經濟時代下，一個人的學習能力尤為重要，否則很難跟上日新月異的社會變化。因此，小學數學教師便要積極培養學生的學習能力，為小學生的長遠發展做準備。

一、優化備課預設，鼓勵學生自主預習

備課預設一般由小學數學教師展開，而現在的小學數學課前備課則需要小學數學教師積極分析學生的實際水平，由此設計數學問題、探究計劃，以便全面發揮小學生的學習主體性。因此，小學數學教師便要積極完善課前預設，為突出小學生的學習活動做準備。同時，小學生也要積極利用課前準備進行數學預習，初步調動自己的知識經驗內化新知，豐富自主學習經驗，逐步提高自己的自主學習能力。

就如在“買電器”一課教學中，筆者就在備課時分析了學情，認為本班學生已經掌握了基本的加減法知識，而且也識讀了基本數字與大數，而這一學習經驗就便于學生積極探究“整十整百數的加減法”做好了準備。因此，筆者就設計了明確的預習任務，即通讀課文，認真分析例題題目、解題思路，利用加減法算理來探究新知，由此總結整十整百加減法的計算方法。在預習時，學生可設計預習計劃，寫下明確的預習時間、地點、步驟與方式方法，根據自己的預習成效去判斷自己是否達到了理想效果。為了幫助學生進行自我判斷，筆者還專門設計了預習檢測題，由學生自主應用整十整百加減法知識來解決相應問題，由此判斷預習成效。

二、完善課堂生成，鼓勵學生自主探究

課堂生成是指由小學生自主生成數學知識意義的新課型，以小學生的自主發現、主動探究為基礎，便于小學生積極訓練自己的學習能力，對小學生的一生發展都有積極影響。因此，小學數學教師便要積極完善課堂生成，鼓勵小學生自主展開數學探究，由此優化小學生的學習經驗，改善小學生的學習方式，從而更好地提高小學生的學習能力，讓每一個小學生都能在原有認知水平上實現學習進步。

就如在“小數有多少棵”一課教學中，筆者就設計了這一問題情境：“為了綠化校園，本校準備購入200棵樹苗，每棵樹苗的單價為9元，請問本校一共需要花費多少錢去購買樹苗？”由于學生已經掌握了乘法算理，所以他們可以積極列出“200×9”這一算式，但是并不能及時得出計算結果。對此，筆者將4名異質學生分為一組，鼓勵學生積極探究“200×9”的算法。比如，有的學生根據乘法與加法的內在聯系將“200×9”轉化為9個200相加，得出“1800”這一結果之后，對比了“2×9”與“200×9”這兩者之間的關系，由此得出了探究結論。還有的學生直接以豎式計算分析了“200×9”這一算式的乘積，推測出了整十整百乘以一個一位數的客觀規律。

三、豐富教學評價，鼓勵學生自主反思

教學評價始終與教學活動同時發生，但是常規的紙筆考試評價卻限制了教學評價的導向與鼓勵作用。而且，單一的教師評價也無法獲得客觀、全面的評價信息。對此，小學數學教師要積極豐富教學評價，尤其是要鼓勵小學生自主評價，由此優化小學生的學習反思能力，促使小學生在評價反饋中進一步把握自己的學習水平與學習方法，使其形成反思、反省意識，從而進一步優化小學生的學習能力。

就如在“小數有多少棵”一課教學結束之后，筆者就鼓勵本班學生及時展開自我評價，引導學生完善了學習反思。比如，有的學生客觀承認了自己不敢發言、不敢表達等性格問題，表示自己并不自信，沒有充分利用小組合作探究機會展示自己的解題思路。有的小學生則十分欣喜，指出自己主動發現了整十整百乘以一個一位數的乘法算理與算法，由此變得十分自信、活潑。

總而言之，在小學數學教學中優化小學生的學習能力不僅可以在短期內提高數學教學效率，還可以為小學生的未來成長做準備。因此，小學數學教師要認真分析小學生的認知規律與智能優勢，改善小學生的數學學習方法，豐富生生探究、合作交流，以便進一步完善小學生的素質，為學生的長遠發展做準備。

參考文獻：

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