德育教育在高中信息技術教學中的滲透研究

祁艷麗

摘 要二十一世紀，互聯網高速發展的時代，高中學生的德育教育也不容忽視。高中生的德育教育受到很多因素的影響，家庭、學校風氣、社會風氣和朋友等因素，這些都會直接或間接的影響一個人的思想品德。中學信息技術已經成為高考的一部分，如何在信息技術課程中培養中學生的德育教育已經成為一個重要的課題。本文通過淺談德育教育，簡單闡述高中信息技術教學過程中結合德育教育，提升高中學生的品德。

關鍵詞德育教育;高中;信息技術

中圖分類號：A，G718.2，R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0036-01

論語中說，夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。說的就是德育對人的積極的作用。德育主要由教育者受教育者，德育內容等要素構成。高中德育是教育者按照高中德育目標，對學生在品德發展上所提出的要求，借助相應的德育內容和方法，對中學生政治、思想道德、品質等方面，影響并引導其進行自我教育，從而促進高中生的品德發展。而信息技術作為高考中必須考到的一門學科，實戰性、應用性非常的強。一般純粹的被作為技術性的課程學習。很多教師并沒有意識到信息技術課程，也可以在其中給學生以道德和精神文化方面的教育。德育本身就是一個長期的反復的不斷前進的過程。教師應該重視及信息技術課程與德育教育的相互作用，相互聯系。在信息技術教學中，可以根據信息技術教材的實際內容、日常給學生布置的作業，學生個體行為方面對學生進行德育的滲透性教育。要依靠課程，發揚每個學生自身的積極因素，提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發他們對自身品德修養的意識。讓學生在不知不覺間逐漸形成和培養正確的世界觀，人生觀和價值觀。

一、根據教材內容融入德育教育

信息技術的課程，很多涉及到網上的內容及信息。而目前互聯網上很多的信息對高中生而言，需要進行辨別。教師需要根據教材內容教授學生如何辨別優質和劣質信息，避免接觸對學生身心發展有不好影響的網上內容。

例如，教師在教授學生如何制作flash動畫，如何運用PPT做出更高端的內容等課程時，教師可以對學生進行德育教育。當學生制作出優質的內容時可以被其他人采用甚至獎勵，其他人會將你作為好的學習榜樣。但是當制作的內容劣質，甚至影響社會甚至國家時，將會遭受到懲罰。

二、依靠日常作業進行德育教育

信息技術課程作為新高考的重要課程之一，日常的作業布置也是非常有必要的。教師可以依靠日常的作業對學生進行德育教育。德育教育中也包括對生活的教育，而學習好信息技術這門課，在生活中是非常有必要的。信息技術課能夠幫助學生獲得關于網絡方面的專業知識，掌握實用的生活技能，為將來走上社會尋找合適的工作崗位，建設美好的生活，提供最堅實和基礎的保證。同時通過對生活意義的德育教育，可以讓學生更加明確生活的美好，明白自己需要對自己的人生，自己的理想負責任。

例如，教師在教學生編一個簡單的程序時，可以請同學用程序編制出一封對父母對長輩表達感謝的信。將編程作為一個課后作業，讓學生把無法說出口的話，寫在編制的程序中，送給父母，表達對父母的感謝。這樣，學習了簡單的程序編制就會讓學生覺得這項技能是有作用，可以幫助他更好的體驗生活，感悟人生。

三、設立課堂紀律進行德育教育

信息技術是實戰性質非常強的一門課程，必不可少的會使用到計算機等設備。老師會將學生統一帶到多媒體教室進行授課，在多媒體教室授課時，對多媒體設備的愛護就是很好的德育機會。一些學生對學校的多媒體設備非常的不愛惜，隨意亂敲鍵盤，亂點鼠標，在多媒體設備上亂涂亂畫，有時甚至在機房內吃零食、亂扔垃圾，完全不珍惜學校的設備和環境。有時老師在上面講課，學生在下面吃東西，講空話，完全沒有紀律可言。

而這個時候教師就可以針對學生的這些不文明的行為，開展對其的德育教育。一方面教師需要對學生循循善誘，引導學生設身處地想想：如果這是自己家里的多媒體設備，亂涂亂畫甚至是亂丟垃圾，你會有做和你作何感想？而學校作為公共場所，不文明的行為會對自己和其他同學造成怎么樣的惡劣的影響？當學生意識到自己所作所為是不道德的行為時，就已經促使了學生道德思想的內部矛盾運動，從而能夠虛心接受外界教育的影響，逐漸形成和發展出合格優秀的品質。另一方面，老師可以根據制度的課堂紀律對犯錯的學生進行約束和教育。利用經集體學生共同討論決定的規則或紀律，對學生進行約束，使犯錯的學生承擔責任。這樣會給其他的學生有形或無形的壓力，迫使他們改變上課的態度。

四、結語

德育教育本身就是一件非常緩慢的，漫長的，不斷前進的工作，需要教育工作者耐心細致。而作為高考中選修的信息技術課程，如果能合理的運用這個課程，把德育教育貫穿其中，教會學生如何提高自己的修養和道德品質，教會學生如何運用自己學到的技能更好的學習生活，將會是信息技術這門課的重點。

參考文獻：

[1]陳潔.淺議高中信息技術教學中人文教育的滲透[J].當代教育，2017，67（2）：42-43.