淺析微課在初中數學智慧課堂的構建

周前猛

摘 要伴隨新課改的深入推進，教育領域也隨之發生改變，人們逐漸把智慧教育重視了起來。智慧課堂是一種全新教育架構，其能夠促進智慧教育的更好落實。基于此，本篇文章主要就微課的初中數學智慧課堂構建及案例這一主題，進行了探究。

關鍵詞微課;初中數學;智慧課堂;案例分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0030-01

智慧課堂，顧名思義，就是在當前最新信息技術的支持下，創建智慧型教學環境，培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。微課，就是指針對學習過程中某個特定的知識點所設計的以音頻或視頻為表現方式的小課程。但是，目前的信息技術飛速發展，學校內對最新信息技術應用于教學的問題還有待解決。

一、智慧課堂概述

“智慧教育”起源于“智慧地球”的相關理念。智慧地球指的就是在信息技術不斷發展的大背景下，就傳統意義上很多人們不能就行感知的事物都可以對其進行進一步的接觸，最終推動了互聯化和智慧化的實現。就教育問題而言，就形成了智慧教育這一概念。智慧教育主要涉及到如下兩方面特點：創造性思維、個性化學習。

二、初中數學課堂教學現狀

（一）學生未能認同學習內容。目前來說，很多初中學生在數學課堂當中都未能認同學習內容，很多學生對數學課堂不能提起興趣，他們既不知道學習數學課程的意義所在，也學不懂數學，覺得教師講得內容不足夠吸引他們，教師只是簡單地將書本知識灌輸給學生等等。

（二）教學方式單一。在初中數學課堂教學當中，很多教師都未能把學生在教學過程中的主體地位重視起來，不對教學場合、學生的結構特點進行把握，不對學生適合的教學方式進行分析，就采用一成不變的方式組織課堂活動。這樣單一的教學方式最終無法保障課堂教學質量。

（三）學習思維難創新。就現階段而言，聽講、讀懂是學生獲取知識的主要方式，在課堂教學當中，教師未能注重引導對知識的本源進行深入探究，學生也就不能很好地去發現問題，教師未能注重學生思維的培養，學生也只能夠簡單接受教師所講解的知識內容。

三、微課的初中數學智慧課堂構建思路分析

（一）微課的概念、特征

微課指的是以某一課程作為主體，并在此基礎上對時間控制在十分鐘左右的課程內容進行設計，其形式主要分為音頻、視頻，它實現了學生的移動學習、在線學習的過徹底。微課的特征非常明顯。第一，微課以多媒體技術作為載體。第二，微課內容具有明顯的針對性，比如某一個名詞的概念以及具體的知識點內容;第三，學生觀看微課的地方是非常自由化的;第四，微課可以優化促進多元化學習方式的發展。

（二）構建思路分析

1.講授型微課資源的構建思路。在只有學生一個人的學習環境當中，如果學生存在任何學習上的問題，就可以在自身喜好的基礎上，來對微課進行應用。教師在遇到教學問題時候，比如說某一些知識點不好講述，就可以應用微資源來進行知識講解，從而幫助學生更好理解教學內容。

2.獲取型微課資源的構建思路。獲取型微課指的是學生自主與協作獲取知識的過程，并賣解讀以及分析微課的過程中，更好完成相關的學習活動。教師應當注重在課程當中更好組織語言，引導學生更好掌握數學知識，教導學生自主獲取知識，其作為微課內容的重要方面。

3.其他構建思路分析。學生在應用微課進行學習的過程當中，能夠對其他同學的學習流程有一定程度上的認識，通過相互之間的觀察，對其余同學的良好學習技巧、方法進行充分學習，然后進行相應的歸納和總結，再應用智慧型微課資源，把握更好地完成學習活動的方式，之后再以自己的實際情況為前提，采用小組活動的方式來更好進行學習。

四、微課的初中數學智慧課堂構建注重事項

（一）建立新型師生關系

教師應該努力給學生營造良好的課堂學習環境，才能有效提升學生學習效率以及教師的教學效率。而教師要想給學生提供良好的課堂氛圍，就必須注重良好師生關系的建立。初中階段的學生他們正處于青春期，教師就更應該注重去了解學生的情感需要。在教學過程中，教師要讓學生感受到教師的真誠，教師更應該扮演著良師益友的身份，主動接觸學生，多和學生進行交流。這樣以來，教師的教育觀念以及方式，才能夠更好的被學生所接受，從而保障課堂教學效率。

（二）科學提問，引導學生積極進行思維

提問作為基于微課的智慧課堂教學活動中的關鍵環節，同時也作為保障課堂教學效率的基礎所在。教師的科學提問環節，不但能夠把學生的學習興趣有效調動起來，還能夠吸引學生的注意力，引導學生積極進行思維。

總之，基于微課的初中數學智慧課堂構建，能夠有效推動初中數學教學質量的提升，其同時具備“微課程”“智慧課堂”的優勢。因此，教師就要注重在學生具體學習情況的基礎上，對其進行合理應用，從而幫助學生更好學習、成長。

參考文獻：

[1]劉勇余.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中學課程資源，2018（06）：12-13+48.