小學低年級學生數學創新思維培養的策略

馬雪瑞

摘 要新課標的出現對教學提出了更高的要求，教育部要求學校減輕學生的負擔和壓力，教師要提高課堂的教學質量，改變傳統的教學方法，采用新型的教學方法，提高學生的邏輯思維能力。

關鍵詞低年級;數學;創新;思維培養

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0011-01

在教學的過程中，教師要根據實際情況選擇合適的教學方法，為了培養學生的思維，不斷創新一些新的教學方法。如活動課“巧算24”，參與面廣泛，趣味性濃厚;不僅提高了學生的口算、心算能力、觀察、判斷與思維能力，同時培養學生的運算能力和解決問題的能力，也培養孩子對數學的濃厚興趣。

一、根據學生興趣選擇教學方式

為了提高教學的質量和教學效率，現在我國采用的教學方式，多是小組學習的方式。這種方式讓學生自由討論，可以增加學生的自主學習性，同時發散自己的思維自由思考，還可以增加課堂的活躍氛圍，營造一個良好的學習氛圍。但是低年級學生在在這個過程中，往往有的是混水摸魚，難以達到達到有效的學習目的。所以說，每一種學習方式都有自己的優點和缺點。在選擇學習方式，要結合實際，又要考慮到學生和學校的想法。在實際的課堂講解中，教師要提前設計好整個課堂的教學活動，對整個課堂的發展有一個良好的預測，學生在課堂中每個時間要干什么，教師都需要心中有數，按照自己的計劃來完成上課的順序，嚴格把握好最佳的時機，選擇最佳的學習方式。教師將學習方法帶來的作用發揮到極致，提高課堂的質量和效率，達到教學的最終目的。

二、鼓勵學生參與激發創新思維

在實際的教學中，教師要鼓勵學生積極發散思維，發表自己的觀點，通過設計一些教學活動激起學生進行創新性思維解題的積極性。教學過程是師生共同發展的過程，是發展學生培養老師的一個過程。實際上數學學習過程不是按照模仿與記憶來完成的，他需要學生靠自我的想法和思考去理解，然后通過自己的理解來完成同種類型的題目。數學學習的過程是一個學生反復吸收、反復強化記憶的過程，教師要打造一個活躍的學習氛圍，以學生現有的知識和經驗為基礎，在這個基礎上強化和加深他們的知識深度。創造性教學與傳統的教學模式不同，教師需要引導學生自主學習和探究，從提出問題到觀察、驗證、推理等一系列過程，都需要學生自己主動去完成，教師的職責是在一旁進行輔助。如活動課“巧算24”過程中，通過學生探索計算的過程中，學生可能會出現一系列的問題，教師要鼓勵學生克服這些問題，同時引導學生發現的計算24的運算規律。針對低年級學生的特點，教師應及時與他們進行交流，共同探討，將他們對于一些比較雜亂，模糊不清的計算思路捋清到運用乘法口訣中來。在這種和諧的學習氛圍中，共同探索，共同進步，還有利于培養學生和老師之間的良好情感與學習氛圍。在探索的過程中，學生可能會出現一系列的問題，教師要鼓勵學生克服這些問題，同時針對這些問題和學生發生的規律，教師都應該及時與他們進行交流，共同探討，將他們對于一些比較雜亂，模糊不清的數學思路捋清。在這種和諧的學習氛圍中，共同探索，共同進步，還有利于培養學生和老師之間的情感。

三、肯定求異思維開發創新潛力

求異思維是創造性思維的核心，所以在教學時，教師也要充分挖掘有利于學生創新能力的因素，引導學生創新，開發思維。在課堂中教師要尊重學生不同的看法想法，并鼓勵他們用不同的方式、不同的知識去剖析問題。比如說在課堂中教師提出一個問題“A和B兩個人分別從馬路的兩頭開始向中間騎行，A的速度為3千米/時，B的速度為4千米/時，騎行經過2小時，問A和B最開始相距多遠？”此時，有的學生會說老師我知道答案：（3+4）×2=14千米;而有的學生則會提出反駁，有的會說大于14千米，也有的會說小于14千米。當然大家說的都是正確的，因為兩小時過后，兩人可能已經碰過頭了，也有可能沒碰頭，還有可能是剛剛碰頭。所以像這樣富有創新性的題目也恰恰能更好的激發出學生的能力，開動大腦。

四、提高動手能力挖掘創新能力

和學生的其他學習學科相比，數學這一學科的知識更加抽象，學生對這一學科相關知識的理解也會比較困難，如果教師在進行數學教學時僅用單一的語言進行相關知識的灌輸，則難以提高學生學習的積極性，同時還會產生極大的負面影響。因此，教師在進行教學時要強化實踐教學的理念，結合學生的基本特點，幫助學生在實踐活動當中學習到數學知識，充分體現學生學習的主體地位。

五、總結

小學數學教學至關重要，借用新穎的教學方法，培養學生的邏輯思維能力，最終提高學生的綜合素質。根據小學生的自身特點，從實際生活出發，采取趣味性的教學方法，幫助學生提高學習數學的積極性，提高學生學習數學的綜合能力，并培養其發創新思維。

參考文獻：

[1]陳朝就.小學高年級數學教學中創造性思維能力的培養[J].讀寫算，2018（19）.