數(shù)學教學中發(fā)揮學生能動性的策略研究

孫張玲

摘 要：新課改的不斷深入使我國的教育事業(yè)取得了很大的成就，各種新型教學方法和教學模式的應用使得課堂教學氣氛更活躍，更能調動學生學習的積極性。而在信息化時代，網(wǎng)絡能夠給學生和教師提供更多的學習途徑和學習資源，幫助學生更好地學習和進步。教師在數(shù)學教學中必須重視調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，師生合作共同提高教學效率和教學質量。文章對數(shù)學教學中發(fā)揮學生能動性的策略進行探討。

關鍵詞：數(shù)學教學;能動性;學生;新課改

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0073-02

新課改與傳統(tǒng)教學理念有著根本的區(qū)別，新課改強調學生能力和素質的提升，教師在教學中應以人為本，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，強調教學生活化，提高學生的實際應用能力。其中，重視學生的主體地位改變了傳統(tǒng)師生的地位和關系，教師不再高高在上，而是作為學生學習的指導者、引導者和合作者，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使得師生關系更融洽，溝通更高效。因此，教師在教學中必須激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極開展自主學習，才能保證高效的學習效率，保障教學工作的順利開展，更好地促進學生成長。

一、數(shù)學教學中發(fā)揮學生能動性的意義

在數(shù)學教學中，只有發(fā)揮學生的能動性，才能讓學生更好地開展自主學習，根據(jù)自己的實際情況和學習需求進行學習，從而發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的問題。當學生將這些疑惑和問題反饋給教師之后，教師才能將這些問題歸納，從而發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，并據(jù)此及時調整學習目標，改變教學計劃和教學方法，拓展教學內容，提高課堂教學的有效性。學生正處于好奇求知的階段，有著強烈的求知欲和探索精神，但缺乏自制力，容易受外界影響。因此，充分發(fā)揮學生的能動性，可以使學生注意力更集中，讓學生自主學習新知識和新技能，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使學生對數(shù)學的關注度更高，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，幫助學生更好地成長和發(fā)展。

二、 發(fā)揮學生學習能動性存在的問題

1.缺少有效的調動方法

學生的年齡較小，對很多事情包括學習數(shù)學都有可能是“三分鐘熱度”。所以，要想充分發(fā)揮學生學習的能動性，就需要教師的調動和引導。而在實際教學中，部分教師調動學生能動性的方法比較匱乏，大多是采用口頭表揚的手段。雖然這也能滿足學生的榮譽感，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的能動性，但時間久了學生會覺得缺乏新意，學習熱情逐漸降低，能動性的發(fā)揮也會受到影響。

2.缺乏完善的考核機制

教師雖然一直在強調發(fā)揮學生的能動性，引導學生積極開展自主學習，但缺乏完善的考核機制，部分教師還是用成績來決定一切，忽視了學生在學習過程中的付出和進步，忽視了學生需要的認同感和尊重。這樣，會打擊學生學習的積極性，使學生認為自己的努力得不到回報，產(chǎn)生消極情緒。這些都不利于發(fā)揮學生的能動性，也是教師在教學中需要注意的地方。

三、 數(shù)學教學中發(fā)揮學生能動性的策略

1.激發(fā)學生的學習興趣

青少年學生在做事或學習時很少有明確的目標，更多的是出于對事物或學習的興趣或需求。因此，要想在數(shù)學教學中發(fā)揮學生的能動性，教師首先要做的就是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。當學生真正對數(shù)學感興趣、喜歡數(shù)學時，就會帶著愉悅的心情進行學習，學習氛圍會更活躍，學習效果會更顯著。例如，在教學“認識鐘表”一課時，教師可以將鐘表帶入課堂，通過實際演示向學生講解鐘表上的時針、分針和秒針的關系。然后，教師可以問學生：“現(xiàn)在鐘表上顯示的是幾點？”當學生回答后，教師對學生的回答表示肯定，再問：“如果我要將鐘表顯示在某某點某某分，鐘表的時針和分針是什么樣的？誰能幫我撥動一下？”學生就會踴躍參與進來，教師再問：“那誰能告訴我從之前的時間點到現(xiàn)在過了多長時間呢？”教師通過這樣不斷的啟發(fā)式提問，可以吸引學生積極參與到教學中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，對發(fā)揮學生的能動性大有幫助。

2.實現(xiàn)教學生活化

學生對事物的認知來源于對周圍事物的認識，因此教師可以利用學生熟知的生活情境進行教學。這樣不僅可以引起學生共鳴，吸引學生積極參與到教學過程中，發(fā)揮學生的能動性，而且可以實現(xiàn)新課標要求的教學生活化，在教學中提高學生的實際應用能力。例如，在教學“認識人民幣”時，由于學生對人民幣有一些基本認識，但缺少親自使用的經(jīng)歷，教師可以利用教學用的紙幣進行生活情境教學，可以讓學生先明確認識手中的各種紙幣的面額，再將不同面額的教學紙幣發(fā)放給學生，用印有圖案的卡片代替實物進行買東西的情境模擬。這樣，學生可以選擇各種不同的自己喜歡的“物品”，一名學生作為“收銀員”進行計價并“收款”，買東西的學生將自己手中的“人民幣”交給“收銀員”“付款”，然后進行角色互換，進行新一輪的“買賣。”這樣貼近生活情境的教學，有很強的趣味性，能使學生在參與的過程中對貨幣的價值和使用產(chǎn)生更深的理解和認識，提高學生對貨幣知識的應用能力。

3.合理利用多媒體教學

在信息化時代，學生從小就接觸電子產(chǎn)品，因此相比傳統(tǒng)的板書教學模式，利用多媒體教學能夠更好地吸引學生的注意力，發(fā)揮學生的能動性。在利用多媒體進行數(shù)學教學時，教師可以利用多媒體動畫進行重難點講解，可以通過多媒體收集更多的教學資源進行拓展教學。例如，到了小學中年級之后，數(shù)學知識的難度開始升級，從簡單的加減乘除計算開始轉向綜合計算，對學生的邏輯思維有很高的要求，因此對一些學生來說學習難度就會比較大。這時，教師可以通過多媒體進行演示教學。如對于數(shù)學題“把木頭鋸成4段要15分鐘，那么把木頭鋸成2段需要幾分鐘”，有的學生很直接地就列出算式15÷4×2=7.5，這顯然是錯誤的。教師可以用多媒體展示鋸木頭的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)原來把木頭鋸成4段只需要鋸3次的時間，而鋸成2段則只需要鋸1次，因此正確答案應該是15÷3×1=5。這樣的多媒體教學，能夠幫助學生更好地突破重難點知識，發(fā)揮學生的能動性。

4.開展小組合作學習

在數(shù)學教學中，合理開展小組合作學習是發(fā)揮學生能動性的有效方法。教師組織學生開展小組合作學習時，可以利用學生的好勝心和表現(xiàn)欲，調動學生的能動性。在進行分組時，教師應堅持“組內存異，組間求同”的原則，保持各個小組的水平基本相當，而組內各成員的性別、性格、學習水平、組織能力等方面存在差異，這樣才能形成互補和帶動作用，形成良好的學習氛圍，發(fā)揮每個學生的能動性，促進班級整體水平的提升。

5.通過評價考核激勵學生

無論采用什么樣的教學方法和教學過程，教師都應該對學生做出考核與評價，不僅考核學生的學習成果，還要考核學習過程中學生的態(tài)度、取得的進步、做出的貢獻等。教師應對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生提出表揚，或給予一定的物質獎勵，對其他學生也做出肯定，并鼓勵他們繼續(xù)努力，同時還要指出學生學習過程中的不足之處，給出指導意見。這樣的評價考核，會讓學生感受到自己的努力得到了回報，受到了尊重，從而樹立學習信心，更加努力學習。

四、結束語

總之，新課改對教師和學生都提出了更高的要求，教師應該創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮學生的能動性，這樣才能更好地引導學生開展學習，提高教學質量，促進學生綜合素質和能力的提升，為學生以后的發(fā)展打下基礎。

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