基于核心素養的歷史課堂教學策略研究

余建祥

摘 要：歷史的教學目標是讓學生掌握人類發展進程的來龍去脈，并從中獲得相應的感悟和啟發。文章以“洋務運動”教學為例，從案例背景、案例描述、案例分析三方面，對基于核心素養的歷史課堂教學策略進行探討，指出教師在教學過程中運用案例教學，不僅能提升教學質量，而且能滿足學生認知的需求，培養學生的自主學習能力和創新能力。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;案例教學;核心素養;學習能力

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0029-02

隨著新課程標準的深入實施，多樣化的教學模式成為一線教師研究的重要課題。案例式教學法是一種深受初中歷史教師歡迎的模式，其體現了學生的主體地位和教師的主導地位，促進了課堂教學的多元化，給學生提供了更多自主學習的時間。學生結合一定的歷史案例進行自主分析和討論，能使晦澀難懂的歷史知識變得簡單、生動起來，學習時更加輕松。這樣，既能促進學生產生持續學習歷史的熱情，又能讓學生更好地掌握和運用歷史知識，全面提升歷史核心素養。文章以“洋務運動”教學為例，對基于核心素養的歷史教學策略進行研究。

一、案例背景

著名語言學家呂叔湘先生說得好：“教師培養學生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物?！碑敼P者帶領學生學習“洋務運動”的性質和特點時，為了讓學生能夠清晰掌握洋務運動的起始過程和最終結果，首先讓學生把教材中的內容粗讀一遍，然后在黑板上寫下四個問題，讓學生進行相互討論和交流。雖然筆者只要讓學生精讀一遍歷史教材，然后和其他同學相互交流一下就能輕易得出答案，但是筆者覺得這樣的教學無法讓學生正確地對洋務運動作出評價。于是，筆者開始重新審視教學計劃和策略，經過一番思考，認為學生是學習的主人，應該讓他們在學習歷史過程中及時發現不懂的問題并提出來，再尋求方法加以解決。原本筆者只是抱著試一試的想法，沒想到卻獲得了良好的效果，不僅一改以往課堂中死氣沉沉的氣氛，而且學生勇于發言的次數也明顯增加。這樣，在師生互動中不僅能拉近筆者和學生間的距離，而且能培養學生的創新思維能力，有效達成課堂教學目標。

二、案例描述

師：洋務運動的目的是什么呢？請同學們仔細閱讀課本并相互交流得出答案。（認真思考并且討論）

生：當時的太平天國運動高漲，發起洋務運動是為了壓制農民起義。

生：是為了引進西方先進的軍事技術來維護清王朝的統治。

師：大家說得都對，你們在閱讀過程中遇到不理解的問題，可以提出來大家一起討論。

生：提出了很多問題，一些問題在提出時就已經回答，所以應該注重探討幾個具有意義和價值的問題。

生：“中體西用”是什么意思？為什么說它不適合當時中國的國情？（討論和交流）

生：“中體西用”就是以中國封建倫理綱常所維護的統治秩序為主體，用西方的近代工業和技術為輔助，并以前者來支配后者。因為封建制度具有剝削性，所以不符合人民群眾的意志。

生：“中體西用”就是把封建制度和西方技術結合起來，兩者會產生沖突，不適合當時中國的國情。

師：你怎么知道它的意思呢？

生：我在課下閱讀過有關洋務運動的相關資料。

討論：洋務運動失敗的原因有哪些？

生：洋務運動失敗是因為沒有先進的軍事裝備。

生：洋務運動失敗是因為清政府依賴侵略者并且懼怕侵略者。

師：其他同學還有什么不同的看法嗎？

生：洋務運動只主張學習西方某些先進技術尤其是軍事技術，不學習西方的政治制度和教育制度。

生：晚清的社會還是落后的農業社會，不適合搞洋務運動。

討論：為什么說洋務運動使中國邁出了由“傳統社會”向“現代社會”轉變的第一步？

生：積極訓練新式軍隊，籌建南洋、北洋和福建三支海軍。

生：興辦輪船、鐵路、采礦和紡織等各種民用企業。

生：興辦新式學堂，派遣留學生，培養洋務人才。

生：設立總理衙門。

師：同學們的總結很全面，希望你們繼續保持這種學風。

三、案例分析

1.被動變成主動，增強學習效果

傳統的歷史教學，一般是教師提出問題，然后學生尋找問題答案。在這種教學模式中，學生常常處于被動地位，無法感受到學習的樂趣。而采取讓學生自己提出問題、自己解決問題的教學模式，不僅能夠有效克服傳統教學模式的弊端，而且培養了學生獨立思考的能力，促進了學生發散思維的發展，提高了學生參與學習的積極性。在學生提出問題的過程中，可以讓課堂氣氛活躍起來，有助于教師及時發現學生的問題所在，學生也更加容易接受教師的指正。而且教師在進行針對性的施教時，通過師生互動，有助于學生及時調整因為長時間的注意力集中而造成的疲勞狀態，提升學生的學習效果。

2.設置問題情境，促進學生全面發展

一系列的問題情境，有助于開發學生的思維，引導學生沿著不同的方向思考。并且在師生相互交流的過程中，學生單一的思維會轉換成雙向思維，能提高思考問題的全面性。例如，對于案例描述中的問題“洋務運動失敗的原因有哪些”，每個學生都有自己的見解和看法，他們通過相互交流和討論，會產生和自己不一樣的答案。這兩種答案相互補充，就會形成多種答案，深化學生對這個知識點的理解，讓他們學會以多種方式來思考問題，形成敢于質疑的學習態度和精神，進而實現全面發展。

3.主動發現問題，培養學生創新能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”例如，案例描述中的“中體西用”，“中體西用”是洋務運動的指導思想，如果學生沒有形成問題意識，就不會注意這個細節性的問題，更不會去進一步對這個問題展開討論。由此可見，發現問題是培養創新思維的出發點和落腳點，更是學生學習的動力，當學生提出一個獨特、新穎的問題時，就需要教師引導學生在一定的問題空間中去查找。在查找的過程中，學生會保持高漲的學習激情和最佳的情緒狀態，主動分析，主動探索，主動實踐，進而在問題空間中找出一種或幾種最恰當、最合理的答案，然后探討、交換思想，使思想碰撞出火花，進而提升創新能力，提高歷史核心素養。

4.開拓多種渠道，提升自主學習能力

教師鼓勵學生提出問題、解決問題的過程，在一定程度上有助于培養學生自主學習的能力。隨著網絡技術的發展，學生要想獲得更多的課外知識，可以通過上網查閱相關資料來擴展自己的知識面。例如，案例描述中的有關“中體西用”的意識以及它為什么不適合中國的國情，在歷史教材中無法找到答案，但學生通過上網卻能及時獲得自己想要的答案。在上網查找的過程中，學生有了自主學習的意識，以后再遇到相關難懂的問題時，他們就會借助網絡工具自己去解決。這樣，不僅能增強學生的學習主動性，而且能提升學生的學習自信心，進而提高學生的自主學習能力。

總之，歷史教師要引導學生以歷史的眼光來看待問題，在提出富有價值的問題的基礎上，培養他們對問題的敏感性，使他們養成勤于思考、善于分析的學習習慣。這樣，學生在分析與交流的過程中，能培養自己的溝通能力。而教師在提出問題的過程中，能豐富學生的情感，使學生的語言組織能力和口語表達能力有質的飛躍，提升學生的歷史核心素養和綜合能力。

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