開拓鄉土資源打造歷史教學新天地摭探

王震霄

摘 要：鄉土資源在初中歷史教學中的應用非常重要，有助于培養學生的家國情懷，增強學生民族自信心和自豪感，有助于幫助學生認識人類歷史上物質文明、精神文明發展的重要性。盡管鄉土資源非常重要，但在實際應用中還存在一些問題。文章分析鄉土資源的重要性，探討鄉土資源應用中存在的問題，提出鄉土資源應用的建議：歷史教師要有強烈的鄉土意識，從自身做起，理解和搜集鄉土資源;歷史教師要在日常的教學中有意識地運用鄉土資源，呈現鄉土資料和素材;歷史教師要重視鄉土歷史校本課程的開發。

關鍵詞：鄉土資源;家國情懷;歷史教學;鄉土歷史校本課程

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0028-02

“鄉土，是家鄉的源，是自然的脈，是文化的根。”鄉土資源，是指人們出生、久居的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、風情、名人逸事、語言文化等。狹義上包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。廣義的鄉土資源還包括學生所在學校的校園環境、校風學風、學生特長以及學生的家庭環境、生活等。本文論述的鄉土資源主要是指前者。

一、鄉土資源的重要性

在中學歷史教學中，鄉土資源的應用是非常重要的。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（下稱《課程標準》）指出：“本標準設計的課程內容留有余地，以增強歷史課程的開放性和彈性，一方面為教材的編寫留下一定的空間，另一方面也為各地區進行鄉土歷史的教學提供便利，各地區可根據實際情況開發課程資源。”《課程標準》指明鄉土資源既可以作為教材的拓展和延伸，也可以單獨開發成鄉土歷史課程，其重要性不言而喻。

應用鄉土資源，有助于培養學生的家國情懷，增強學生民族自信心和自豪感。《課程標準》指出要“從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化”。全國教育大會提出要在厚植學生愛國主義情懷上下功夫。“家國情懷”培養不是一蹴而就的，而是學生對家庭、家鄉的熱愛，逐漸上升到對國家熱愛的一種自然的升華。這需要有一個梯度，愛國先從愛家、愛家鄉開始。家與家鄉和學生的實際生活聯系更為緊密，學生也較容易產生自己的體會與感悟，并通過對家庭、家族，特別是鄉土歷史文化的了解，增強認同感、自豪感，從而更加熱愛國家和民族，肩負起實現中華民族偉大復興中國夢的時代重任。

應用鄉土資源，有助于幫助學生認識人類歷史上物質文明、精神文明發展的重要性，認識科學技術的發展對人類歷史進步的推動作用。鄉土資源中有許多優秀的物質文化，如古跡、文物等，還有許多非物質文化遺產，如地方的傳統手工藝、口頭流傳的民俗文化等。對這些鄉土資源加以開發和利用，既能讓學生開闊視野，也能提高學生的認知水平。

鄉土資源作為教材的補充、拓展和延伸，有助于加深學生對知識的感知和理解。千千萬萬個鄉土史構成了中國史，中國歷史文化就是鄉土歷史文化的匯聚。在實際教學中，一些中國史涉及的知識，往往可以挖掘鄉土資源進行補充、拓展和延伸，學生在學習某一節中國史時，又能了解到與自己家鄉相關的知識，一定會非常關注，提起興趣，提高學習效率。限于教材篇幅，有些歷史內容無法深入，而鄉土資源的引入，可以靈活拓展延伸，促使學生有更深入的思考。

二、鄉土資源應用中存在的問題

一是意識不強，忽視鄉土資源。有些教師仍然處在教教材的階段，只會按部就班地根據教材的內容組織教學活動，教材有什么就說什么，考試考什么就教什么。因為鄉土歷史文化一般不作為考試內容，自然有部分教師對其漠然視之。還有些教師缺乏搜集資源的意識，等到想搜集資源加以利用時就捉襟見肘，感到無所適從。

二是理論多于實踐。有些教師能在平時的教學中體現鄉土歷史文化，穿插鄉土資源，但多是文字表述、圖片展示，很少帶學生走出去參與實踐活動。《課程標準》建議，利用歷史遺跡、遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學生參觀，增強直觀的歷史感受。因此，鄉土資源的應用，不僅僅是信息的簡單呈現，應當創造機會給予學生實踐探索的機會。

三是利用零散，缺乏系統。有些學校也組織學生參觀地方古跡，但往往比較隨意，臨時性很強，有些是以假期社會實踐等形式開展，事先沒有較好地設計，事后也沒有總結評價。因此，學校要系統運用好鄉土資源，就應當課程化，開發和實施鄉土歷史校本課程。

三、鄉土資源應用的建議

一是歷史教師要有強烈的鄉土意識，從自身做起，理解和搜集鄉土資源。以江蘇省常州市為例，常州市是一座擁有3 200多年歷史的文化名城，地處長江之濱、太湖之畔，鄉土資源非常豐富，自古人才輩出，以文化底蘊深厚著稱。古有人文始祖延陵季子，抗倭英雄唐荊川，近現代涌現出常州籍革命家瞿秋白、張太雷、惲代英，數學大師華羅庚，語言學家周有光等。歷史教師要有使命感、責任感和憂患意識，要敢為人先。歷史教師只有自己重視鄉土資源，積極應用鄉土資源，才能培養學生的鄉土意識、家國情懷，促使學生更好地學習歷史。

二是歷史教師要在日常的教學中有意識地運用鄉土資源，呈現鄉土資料和素材。如七年級歷史介紹早期氏族聚落，常州就有圩墩遺址非常著名。教師可以呈現圩墩遺址的資料，讓學生來對比和分析，探索圩墩遺址的特點和文化圈。中國古代史中有一個知識難點，就是經濟重心南移的問題。常州地區的經濟也是在漢晉時期隨著中原民眾的南遷而進一步發展起來的。北民南遷后，在江南僑置州縣，常州的古稱蘭陵也與之有關。這些鄉土資源的補充，不僅開闊了學生的視野，而且拉近了學生與歷史的距離，有助于他們更好地學習歷史。

三是歷史教師要重視鄉土歷史校本課程的開發。所謂鄉土歷史校本課程，是以學校為基礎，基于學校的學生培養目標，從鄉土歷史中發掘教學資源，創設教學情境，讓學生更好地了解家鄉的歷史和文化，從而培養學生的家國情懷，傳承、傳播和保護優秀鄉土歷史文化的一門課程。開發鄉土歷史校本課程，首先要明確課程目標，以家國情懷作為培養目標，制定相應的培養細則。其次是編寫高質量的鄉土歷史校本教材。要研究制定教材的大體結構，如分為鄉土歷史通史卷部分和專題史部分等，并制定教材的具體內容、篇幅、配套資源。教材編寫需要相應的研究，因為這不是簡單的材料堆砌或把一些文章拼湊起來，而是具有鮮明培養目標的鄉土歷史校本教材。如以專題部分為例，就要研究放哪些專題進去最合適。如設計鄉土名人篇目，就不可能面面俱到，只能選擇最具代表性的人物，并確定一個標準。再次是制定實施課程的方案，細化課程類型，如基礎通史課程、專題研究課程、拓展實踐課程和評價展示課程等。

鄉土歷史校本課程的開發不是一蹴而就的，因為“卓越的課程應當讓師生過一種幸福完整的教育生活，應當尊重學生的身心發展規律，以學生的生命發展為本位，經歷浪漫、精確、綜合三個階段”。課程開發要循序漸進，穩扎穩打，這不是教師一個人的事，還需要學校、社會的支持，學生、家長等的協助。可以先開展社團活動，初步編寫鄉土教材并講授，在教學過程中不斷總結反思和完善，多聽取學生的建議，開展調查研究，讓鄉土課程更接地氣，受到學生的歡迎和喜愛。然后充分挖掘人力資源，請一些當地民俗專家或者鄉土文化學者、非物質文化遺產繼承人等，為學生開展講座等活動。

總之，歷史教師要創造機會帶學生走出校園去實地考察和探訪，去古跡、遺址、博物館、文化館等，讓學生更直觀地感悟歷史。歷史教師還要通過開發和實施鄉土歷史校本課程，激發學生的歷史學習興趣，培養學生家國情懷，提升學生歷史素養，進而打造歷史教學的新天地。

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