英語名著“整本書閱讀”的 四步驟教學(xué)策略

【摘 要】以英語名著《鐵路少年》（簡讀本）整本書閱讀教學(xué)實踐為例，探究英語名著整本書閱讀的教學(xué)策略，淺析如何通過“導(dǎo)讀—自讀—深讀—展讀”四個不同卻又相互聯(lián)系的教學(xué)步驟，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語名著閱讀能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語名著;整本書;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）75-0011-04

【作者簡介】周雪晴，江蘇省揚州市廣陵區(qū)教育局（江蘇揚州，225006）教研室教研員，高級教師，揚州市學(xué)科帶頭人。

目前，越來越多的英語教師認識到英語名著整本書閱讀的優(yōu)勢和重要性。但是，在實際的教學(xué)過程中，不少教師對如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行英語名著整本書閱讀還是很茫然。本文以譯林出版社《鐵路少年》（簡讀本）一書的閱讀教學(xué)實踐為例，探析英語名著整本書閱讀的教學(xué)策略。一般而言，英語名著整本書閱讀可分為四個步驟：導(dǎo)讀—自讀—深讀—展讀。

一、導(dǎo)讀

The Railway Children（《鐵路少年》）是一部關(guān)于美好心靈和逆境成長的感人故事，適合初二年級學(xué)生閱讀。導(dǎo)讀是開展英語名著整本書閱讀的首要環(huán)節(jié)，目的在于有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，并指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的名著閱讀方法。

導(dǎo)讀策略1：讀前激趣，預(yù)測故事內(nèi)容。

閱讀前動機的激發(fā)對閱讀起著關(guān)鍵作用，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。[1]教師要通過循序漸進的活動激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀欲望，把學(xué)生引進讀本。

【教學(xué)片段】教師首先讓學(xué)生看名著簡讀本的封面，并提問：What did the children want to do？How do you know？第一個問題意在鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測;對于后面的追問，學(xué)生的回答各不相同，教師并不作正誤判斷，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和驗證預(yù)測的欲望。

接著，教師問學(xué)生：Do you know why the book is called The Railway Children？教師鼓勵學(xué)生在名著的作者簡介部分去探尋答案。

最后，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著目錄并鼓勵其大膽預(yù)測各章內(nèi)容。學(xué)生自由發(fā)言。

【策略分析】作品名和目錄是名著主題和內(nèi)容的高度提煉。學(xué)生進行英語名著整本書閱讀時，應(yīng)先從封面、作品名、背景信息、作者簡介、目錄等開始。本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分利用名著讀本的封面、圖片等非語言信息鼓勵學(xué)生對故事進行大膽預(yù)測，不僅靈活地培養(yǎng)了學(xué)生“看”（Viewing）的技能，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此外，基于作品名和名著目錄的活動設(shè)計，旨在啟發(fā)學(xué)生以積極主動的心態(tài)開啟英語名著整本書閱讀的大門。

導(dǎo)讀策略2：試讀片段，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)片段】教師給學(xué)生充足的時間試讀第一章，讀完后，教師向?qū)W生展示一些閱讀方法。

（1）做好閱讀旁批。教師借助PPT向?qū)W生展示如何在閱讀時做旁批，鼓勵學(xué)生對文本進行適時的圈畫，并把閱讀時的感受、困惑、質(zhì)疑或心得注釋于文字旁，或?qū)懺诒憷N紙上貼于適當處。

（2）處理生詞障礙。生詞容易給學(xué)生帶來心理焦慮。在名著閱讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何處理生詞障礙，如：查電子詞典、翻閱附錄詞匯表、求助他人等，但特別要鼓勵學(xué)生在語境中猜測和感知詞匯。

比如，第一章中有如下一句：Their father was able to pay for a cook and a maid， so their mother did not have to do a lot of housework. 教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)上文中的熟詞cook大致猜測maid的詞義。教師也可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白即便不能準確猜出該詞的詞義，但它并不影響對所讀內(nèi)容的理解，不要因此而焦慮。

（3）使用讀書卡片。教師指導(dǎo)學(xué)生合理使用讀書卡片，作為引導(dǎo)和評價學(xué)生閱讀過程的方法和媒介。《鐵路少年》（簡讀本）書后附有評價手冊，每章的評價由故事的發(fā)展脈絡(luò)、細節(jié)、詞匯、概要四部分組成。據(jù)此，教師可以制作如下讀書卡片。

【策略分析】本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用英語名著的開篇章節(jié)，通過師生同讀小說片段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何適時去做閱讀旁批、處理生詞、正確使用讀書卡片等，不僅為學(xué)生后續(xù)的自主閱讀做了有效示范，也有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。此外，以開篇章節(jié)作為導(dǎo)讀素材，利于學(xué)生在較短時間內(nèi)熟悉故事設(shè)置的情境和人物角色，為之后的順利自讀鋪好臺階。

二、自讀

對學(xué)生來說，只有真正通過自我閱讀和思考感知閱讀的樂趣，才能實現(xiàn)從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。[2]在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過一些措施確保學(xué)生真正自我閱讀。

自讀策略：構(gòu)建小組，自讀互助互促。

構(gòu)建合理的閱讀小組對于促進自主閱讀順利進行相當重要。構(gòu)建閱讀小組時要盡量考慮到學(xué)生性別、性格、英語學(xué)習(xí)能力等多種差異，以便小組成員更為有效地進行互助、交流、督促或評價。

學(xué)生除了利用課余時間進行名著閱讀，教師也可利用每節(jié)英語課的前10分鐘讓學(xué)生自讀名著。比如：《鐵路少年》共9章，每章節(jié)長度差不多，可建議學(xué)生每天讀1章。學(xué)生根據(jù)自己的實際閱讀情況，把握并調(diào)整閱讀節(jié)奏，認真完成讀書卡片。閱讀小組每天交流讀書卡片，組長借助書后評價手冊及時做好評價記錄;教師每兩天檢查讀書卡片，了解班級整體閱讀進度和閱讀效果，并收集整理學(xué)生閱讀過程中的典型困惑，作為后續(xù)名著閱讀教學(xué)的備用資源。

【策略分析】教師通過閱讀小組構(gòu)建英語名著閱讀環(huán)境;通過制訂閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀;通過課堂10分鐘給學(xué)生自讀，確保了學(xué)生的閱讀時間和閱讀實效，并保持了閱讀和思維的連續(xù)性;通過利用書后評價手冊和讀書卡片引導(dǎo)學(xué)生自我檢測、持續(xù)反思、微調(diào)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為一個獨立的閱讀者。

三、深讀

深讀策略1：品讀語言，感受人物情感。

英語名著閱讀進入了最為關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：深讀。英語名著深讀課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸作品，細讀文本，品讀語言之美，探索字里行間的信息，體會故事人物的細膩情感。

【教學(xué)片段】教師鼓勵學(xué)生分享自己最喜歡的文本片段并說出理由。對于文本的鑒賞，學(xué)生從寫作手法（如對比）、環(huán)境描寫、細節(jié)刻畫等多個維度展開。比較典型的一個賞析視角便是通過人物對話及語言描寫，揣摩文字與文學(xué)所傳遞的豐富的內(nèi)涵及深刻的情感。

比如，某生最喜歡的文本片段是：爸爸被帶走，媽媽和孩子們不得不從倫敦舒適的房子搬到鄉(xiāng)下的小房子里。母女對話如下：

Roberta： Can we light a fire， Mother？

Mother：No， dear， its summer， and coal is expensive. We cant afford to have fires in summer even though the evenings are cold .

而當Phyllis 想把黃油和果醬涂在面包上，媽媽說道： “You can have jam or butter， but you cant have both. We cant afford it.”

以上片段中，作者運用樸實的語言刻畫了故事人物在鄉(xiāng)下艱難生活的場景，這種艱難不僅表現(xiàn)在物質(zhì)財富上的巨大落差，而且有適應(yīng)新生活時情感和心態(tài)上的痛苦調(diào)整與磨合。這些語言使讀者深刻體會到母親的復(fù)雜心理：對生活的無助，對孩子的憐惜，同時也有為孩子的理解而感到無比的驕傲。

【策略分析】英語名著閱讀過程中，由于知識儲備、語言能力、閱讀喜好、解讀視角等多方因素影響，每個學(xué)生都有獨特的閱讀體驗和別樣的閱讀發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享這些寶貴的體驗和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用心去品味生動形象的語言描寫，感受故事人物內(nèi)心的情感漣漪。在讀懂名著情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的審美品位也在審美體驗中得以提升。

深讀策略2：聚焦問題，發(fā)展學(xué)生思維。

【教學(xué)片段】英語名著深讀教學(xué)中，可以借助學(xué)生提出的問題以及教師預(yù)設(shè)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)，如邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生在閱讀中遇到的實際問題，教師可以將這些問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。比如：在整本書的深讀課上，有學(xué)生提出以下問題：Why did the children wave to the train？/When they met trouble， they always thought about writing a letter to the old gentleman.Why？

教師給予學(xué)生足夠的小組討論時間，鼓勵大家相互解疑，發(fā)表觀點。在此基礎(chǔ)上，教師通過自己設(shè)計的一些問題，鼓勵學(xué)生進一步深度閱讀、思考、評價、交流。比如：What do you think the old gentleman means to the three children？/ Who is the most important person to the whole family？Why？

【策略分析】閱讀是一種積極思維的智力活動過程。讀者在閱讀時需要對文本信息進行提取、概括、推理、批判等思維活動。發(fā)展學(xué)生多種思維品質(zhì)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，發(fā)展思維、啟迪智慧是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心價值。[3]閱讀是讀者與文本、讀者與作者、讀者與故事人物對話的過程，對話的過程其實也是彼此思維相互碰撞的過程。在英語名著深讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中樹立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，逐步提升學(xué)生的思維深度和對文本的理解程度。

深讀策略3：探究主題，聯(lián)系生活實際。

【教學(xué)片段】教師引導(dǎo)學(xué)生歸納作者通過作品想要表達的思想內(nèi)涵：What does the writer hope to express in the story？ 以下是部分學(xué)生的回答：We should learn to trust each other！ / We should learn to love family members. / Beautiful soul can bring us happiness，hope， good luck， friendship...

教師接著設(shè)計了一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際，從中挑選自己感興趣的問題進行思考、探究、發(fā)表見解：①What do you learn from these children？ Why？②Who is your favourite character and why？③We will meet many difficulties in our real life， are they good for our growth？ Why or why not？...

【策略分析】英語名著閱讀離不開對作品人際意義的關(guān)注。學(xué)生讀英語名著時，既要能“讀進去”，也要能“走出來”;既要理解作品表面上講了什么，也要感悟作品深層次的文化內(nèi)涵。在讀懂文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生推斷作品的主題意義和作者的寫作意圖，鼓勵學(xué)生基于文本，聯(lián)系實際，適當延伸，敢于創(chuàng)新，理解作品的文化內(nèi)涵，把握名著的主題精髓，提升整本書的鑒賞能力和靈活運用語言的能力。

四、展讀

展讀策略：自主展演，分享閱讀收獲。

展讀課前幾天，學(xué)生以小組為單位自主決定課上要展示的內(nèi)容和形式，教師可提供必要的建議或幫助。展讀課上，有的小組改編并表演了名著的部分章節(jié)，有的小組給電影《鐵路少年》的某一片段進行英語配音，還有的小組展示了故事續(xù)寫。

【策略分析】常見的英語名著展讀活動有：制作名著推薦海報、繪制思維導(dǎo)圖、戲劇表演、電影配音等。名著展讀環(huán)節(jié)中，通過小組合作、展示等豐富多樣的英語學(xué)習(xí)活動，不僅有助于學(xué)生內(nèi)化知識、提升能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力。學(xué)生在準備和展示的過程中，體驗了跨文化背景下的人際溝通藝術(shù)，也體會了閱讀帶來的成功感和喜悅感。

總之，在英語名著整本書閱讀的過程中，離不開教師的示范閱讀引領(lǐng)、可操作性的教學(xué)設(shè)計和合理的教學(xué)活動，教師是督促者和管理者，更要做導(dǎo)讀者和伴讀者。此外，英語名著整本書閱讀是進階的過程。教師要合理安排教學(xué)時間，把整本書閱讀納入教學(xué)計劃之中，克服盲目性、隨意性和不確定性，讓學(xué)生有時間真讀書，讀整本書。

【參考文獻】

[1]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：30.

[2]劉玉祥.初中英語生態(tài)閱讀教學(xué)的實踐探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2018（9）：12-15.

[3]張淳.培養(yǎng)思維品質(zhì)：高中英語閱讀教學(xué)的核心價值[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2014（6）：8-12.