英語教學與信息技術深度融合實踐研究

陳周偉

摘 要：教師在英語教學中應用信息技術，可以給有限的課堂提供無限的資源和交流的平臺，激發學生的求知欲望，啟迪學生的思維，讓學生在輕松自在的氛圍中快樂學習英語，提高學習效率。文章概述核心素養教育的基本要求及英語教學與信息技術深度融合的必要性及優勢，并以一節“信息技術與學科教學深度融合”的主題公開課為例，探索和總結教學方法。

關鍵詞：核心素養;英語教學;信息技術;深度融合

中圖分類號：G421;G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0039-02

在核心素養教育背景下，隨著教育信息化的不斷推進，中小學課堂教學與信息技術深度融合的程度也在不斷加深。教師在英語教學中應用信息技術，可以給有限的課堂提供無限的資源和交流的平臺，激發學生的求知欲望，啟迪學生的思維，讓學生在輕松自在的氛圍中快樂學習英語，提高學習效率。本文以譯林版牛津英語“8A Unit 3 Integrated skills”綜合技能課為例，探索信息技術與初中英語教學的融合應用，培養學生的英語核心素養。

一、核心素養教育對英語課堂的基本要求

眾所周知，落實核心素養培養的最佳方式及出發點是課堂教學，英語教師應該通過實施課堂教學來發展學生未來生存和生活所必需的核心素養。英語教師實施課堂教學時需要做到以下幾點：將學科的育人價值細化融合到微觀教學實踐環節;認真分析、研讀英語教材，在主題意義下挖掘、發展學生英語核心素養的無限可能;教學設計要體現情境化、活動化和問題化的特點，學習過程要體現實踐性和綜合性的特點;對語言知識和語言技能進行有效統整，發展學生的學習能力和思維品質，塑造學生的文化品格;對促進英語深度學習進行設計，強調結構間的系統性、整體性。

二、英語教學與信息技術深度融合的必要性及優勢

為了讓學生愛上英語，培養學生的英語核心素養，英語教師要不斷探索方法，交流經驗，在教學中融入新的教學方法及科技手段。其中，多媒體信息技術在英語教學中發揮著重要作用，英語教師有必要將多媒體信息技術與英語教學進行深度融合。現結合現實，對英語教學與信息技術深度融合的必要性及優勢進行探討。

1.活躍課堂氛圍，增強知識性和趣味性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在多媒體展示中，學生通過眼看、耳聽、心想、口說等多種感官訓練，能夠對教學內容產生進一步的探究欲望和學習興趣。例如，對于希沃白板中的思維導圖、課堂游戲競賽等活動，教師如果能正確運用，則會使課堂充滿樂趣，讓學生在潛移默化中習得知識。

2.突破重難點，提高教學效率

將信息技術手段與英語教學進行融合時，教師可以把重難點知識設計成問題場景，讓學生在直觀形象的演示中調動自身各種感官進行思考和學習。信息技術與英語教學的融合，能夠使教學內容從抽象轉為具體，從復雜轉為簡單，縮短教學時間，充分發揮學生的主體作用，有利于學生對重難點知識的理解。例如，教師可以根據學生的具體學情制作微課，供學生觀看。微課短小靈活，學生可以用來預習、復習、課堂學習及知識拓展。英語教學與信息技術的融合，不僅能促進教師教學設計能力的提升，還能讓教師以發展學生核心素養為目標進行因材施教。

3.創設情境，有效實現互動教學

當前，智能在線學習平臺越來越多，這些平臺有很強的交互性，學生和教師在課堂內外都可以使用。它不僅能夠為學習者提供反饋信息，與學習者進行智能化互動，而且能夠為教師、學生、管理者、研究者提供反饋和評價交流的空間。教師應利用這些平臺創設教學情境，實現師生、生生之間的有效互動。

三、英語教學與信息技術深度融合的探索

筆者曾以譯林版牛津英語“8A Unit 3 Integrated skills”教學為例，上過一節以“信息技術與學科教學深度融合”為主題的公開課，效果較好。現對這節課的主要教學環節進行闡述，以探索對英語教學與信息技術進行深度融合的有效策略。

1.教學目標

本節綜合技能課試圖激活學生的已有知識，通過信息技術輔助教學及智能終端的使用激發學生的學習興趣和動機，引導學生主動學習、感知體驗、探索發現、交流合作。本節課旨在讓學生的學習能夠達到以下目標：學會閱讀海報，獲取有用信息;學會從聽力材料中獲取信息;學會提出出行建議;學會寫英文邀請信。

2.教學方法和技術支持

本節課主要采用任務型教學法、視聽法及合作學習策略，讓學生在教師的指導下通過感知體驗、實踐參與和合作反饋等方式完成各項任務，最終達到學習目標。本節課的技術支持手段為英語口語100平臺、希沃白板5及智能移動終端。

3.英語教學與信息技術深度融合的教學嘗試

（1）提供科學平臺，促進預習及鞏固。幫助學生扎實預習、復習，有利于構建高效課堂。因此，布置學生預習本課新單詞時，筆者一改往日傳統的教師領讀、學生跟讀或抄寫若干遍的模式，運用英語口語100平臺的聽說功能，讓學生根據發音范讀進行跟讀。這樣，學生就可以根據標準讀音進行反復對比和練習。這一方式能夠極大調動學生的學習積極性，讓學生準確掌握新單詞的發音。此外，筆者還給學生布置了針對課文文本對話進行配音的作業。這項作業區別于傳統的機械誦讀和背誦，是讓學生在課后以小組合作的形式進行練習，這使得學生更有興趣研究語音及語調。

（2）輕松創設情境，實現生動教學。教學情境可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生很快進入學習狀態。在本課的課堂導入環節，筆者選用了2018年世界杯足球決賽集錦片段。這段令人心潮澎湃的視頻很快吸引了學生的注意力，使他們快速進入學習主題——Sports。在學生動筆寫邀請函之前，筆者在課堂上鋪墊穿插了一段本班同學外出參加省運會的寄語視頻。此情境對于學生而言，既熟悉又真實，不僅能激發學生的動筆欲望，更能讓學生的思維更加活躍。

（3）巧用移動助手，輕松掌控課堂。在以往教學中需要展示點評學生的作文時，教師通常需要運用實物投影儀。在本節課中，筆者通過使用希沃教學助手對學生最終形成的邀請信既可以進行拍照上傳，又可以進行批注和點評，比實物投影更加方便快捷，反饋也更加及時。

本節課是一節綜合技能課，除了讀、說、寫之外，還涉及大量聽力任務，這種課型十分適合使用移動終端。學生的英語學習層次和心理狀態往往存在差異，因此當教師統一播放聽力的時候，不同英語基礎學生的學習效果會差別很大。因此，在聽力任務的設計中，筆者讓學生使用插上耳機的平板電腦進行傾聽，而不是采取統一播放的模式。這樣做，既能減輕學生的壓力，拉近學生和聽力材料之間的距離，又能讓學生根據自身學情選擇播放次數，學習效果更佳。

4.反思與展望

反思本節課的教學設計和教學效果，筆者覺得以下幾個方面比較成功。其一，英語希沃白板將課前準備的視頻等多種材料進行了融合，使課件更加簡潔，使教學流程清晰有層次;其二，服務于課堂教學的情境創設真實有效，以學生為主體，能和學生產生共鳴;其三，課堂任務的設置都是以學生為出發點的，注重訓練學生的學習方式，培養學生的自主學習能力。同時，本節課也存在一些局限性，如智能平臺因受限于網絡還不太完善，有時存在登錄困難等問題，因此只能在課后讓學生使用。

四、結語

總而言之，英語教學與信息技術的深度融合是大勢所趨，前景廣闊。英語教學與信息技術的深度融合不只是一個實踐應用問題，不能只是為了融合而融合。作為一線英語教師，還應該深入研究和探索在英語教學與信息技術的融合中如何充分激發學生的主動性、積極性、創造性，提高英語教學的質量和效果，全面培養學生的核心素養。

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