為熟悉的教材增添別樣風(fēng)景

第二和第三課時(shí)為例淺談教材語篇的二次加工

摘 要：隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語篇教學(xué)的理念得到了廣大一線教師的認(rèn)可。為使教學(xué)情境更加真實(shí)，教師可根據(jù)自身的教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活地使用教材語篇，必要時(shí)可對教材進(jìn)行二次加工，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);教材語篇

作者簡介：李月嬌，浙江省義烏市新絲路學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將小學(xué)英語教學(xué)的宗旨闡述為發(fā)展學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)以教授詞、句、語法等語言知識為主，缺少真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)，這不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)及其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，幫助學(xué)生感知、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言的使用。這樣的教學(xué)方式與語篇教學(xué)的教學(xué)理念相呼應(yīng)：語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)的正是教師在真實(shí)、有效的語境中，幫助學(xué)生梳理語篇，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

程曉堂教授曾提出，為使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更為真實(shí)，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，英語教師可以從學(xué)生的認(rèn)識水平和自身教學(xué)的需求出發(fā)，對教材進(jìn)行二次加工，即對語篇內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充或刪減，使教材語篇更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

本文中，筆者以自己兩次公開課（人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“How do you feel？”Part A“Let's learn”板塊和同單元Part B“Let's talk”板塊）的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，從借助教材語篇語境、調(diào)整語篇呈現(xiàn)順序和擴(kuò)展語篇內(nèi)容三方面闡述如何對教材語篇進(jìn)行充分利用和二次開發(fā)，助力語篇教學(xué)，創(chuàng)造高效課堂。

一、走進(jìn)教材，創(chuàng)設(shè)豐富情境

對教材的二次開發(fā)并不意味著教師可以隨心所欲地改編教材。教師在創(chuàng)編教材語篇時(shí)要注意其前提，即要充分鉆研和利用教材原有的主題語境。教師對教材語篇進(jìn)行深入的分析，研究其提供的情境，在充分利用語篇情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)。

新人教版小學(xué)英語教材的語篇具有較強(qiáng)的情境性，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，每個(gè)對話語篇和閱讀語篇提供的情境都與學(xué)生生活緊密相關(guān)。本文涉及的兩個(gè)課例——六年級上冊Unit 6 Part A“Let's learn”板塊和Part B“Let's talk”板塊，極具代表性。其教材語篇情境非常鮮明，A部分詞匯課中的四幅插圖緊緊圍繞Sarah和她的貓咪的日常生活，描述她們在不同生活事件中的狀態(tài)和情緒。B部分對話課的文本亦有其明確的主題情境，即Sarah姐弟倆和媽媽之間的對話。這兩篇語篇的情境性強(qiáng)，教師無須再創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，只要在原語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整或增補(bǔ)即可。

二、調(diào)整順序，打通語篇脈絡(luò)

作為課堂情境的創(chuàng)設(shè)者，教師要學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使語篇情境更豐富、真實(shí)。以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Part A“Let's learn”板塊為例，筆者根據(jù)自身教學(xué)需要，將教材中圖片的順序進(jìn)行了調(diào)整。

當(dāng)筆者初次拿到教材語篇（見圖1）時(shí)，發(fā)現(xiàn)語篇呈現(xiàn)的四幅圖間的關(guān)聯(lián)性不大。如果要按照教材語篇呈現(xiàn)的順序?qū)⑦@四幅圖串成一個(gè)故事，會比較牽強(qiáng)，因此筆者對語篇進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整（見圖2）。

如圖2所示，筆者將教材中的第一幅圖與第二幅圖交換了位置。

【設(shè)計(jì)意圖】 為使四幅圖能串成一個(gè)合理的故事，筆者設(shè)計(jì)的故事情節(jié)如下：我們根據(jù)Sarah和貓的表情可以看出貓咪生病了，Sarah很傷心（圖2中第一幅圖的內(nèi)容）;在獸醫(yī)的幫助下貓咪很快恢復(fù)了健康;活潑好動的貓咪打破了Sarah 的花瓶，惹怒了Sarah，貓咪很害怕（圖2第二幅圖的內(nèi)容）;受驚的貓咪跑到了樹上，因樹太高而不敢下來，Sarah感到很擔(dān)憂（圖2第三幅圖的內(nèi)容）;最后消防員救下了小貓，大家都很開心（圖2第四幅圖的內(nèi)容）。對比原教材圖片的順序，調(diào)整順序后的故事情節(jié)更為合理，學(xué)生更能理解并接受主人公情緒的變化。

三、擴(kuò)展內(nèi)容，完善語篇情境

除調(diào)整語篇順序外，教師還可以對語篇的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，使語篇情境更完整。以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Part A“Let's learn”和Part B“Let's talk”板塊為例，筆者對教材語篇的擴(kuò)展主要體現(xiàn)在語篇前、語篇中和語篇末尾兩方面，即增設(shè)序幕、增加情節(jié)和續(xù)寫結(jié)尾。

（一）文前——增設(shè)序幕，鋪墊情節(jié)

Unit 6 Part B“Let's talk”教學(xué)內(nèi)容是對話語篇。通常對話課教學(xué)由Let's try部分內(nèi)容引出，在該環(huán)節(jié)學(xué)生初步感知了目標(biāo)句型，再過渡到Let's talk 的學(xué)習(xí)。筆者在處理本課這兩部分內(nèi)容前增加了一個(gè)序幕。

筆者增設(shè)的序幕內(nèi)容為早上6點(diǎn)45分Sarah和Sam的對話視頻，內(nèi)容如下：

Sarah： Sam， why did you get up so early today？

Sam： Because we are going to the zoo this morning. I am very excited！

Sarah： Me， too. I can't wait！

【設(shè)計(jì)意圖】對學(xué)生來說這場景并不陌生，視頻中的情境能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生共鳴。觀看并分析完視頻內(nèi)容后，出示時(shí)間軸。時(shí)間軸兩端的圖片顯示的是Sam和Sarah的表情由開心轉(zhuǎn)變成悲傷。筆者帶著學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行猜測。學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅激活了思維，還對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。頭腦風(fēng)暴后，筆者再導(dǎo)入Let's try部分的內(nèi)容。如此一來，Let's try的出現(xiàn)會比較自然，不會顯得太突兀，和語篇的銜接更為順暢，降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度，也為后續(xù)Let's talk的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）文中——增設(shè)銜接情節(jié)，降低理解難度

為給學(xué)生呈現(xiàn)完整、真實(shí)的語篇情境，教師可以在教材語篇的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些情節(jié)，以幫助學(xué)生更好地理解語篇，感知并體驗(yàn)教學(xué)活動，提高其英語綜合語言運(yùn)用能力。以Unit 6 Part A“Let's learn”語篇處理為例，筆者在調(diào)整完教材中圖片的順序后，還做了一些增補(bǔ)——給圖中人物添加了臺詞（見圖7）;因劇情需要增加了故事情節(jié)（見圖8），形成自己的教學(xué)語篇。

【設(shè)計(jì)意圖】原教材語篇較為簡單，語篇內(nèi)容僅為每幅圖中Sarah和cat的情緒描寫：“Sarah is_____./The cat is ____./ They are ______.”。若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要賦予無聲教材以生命和活力。筆者給貓咪取名為Mimi，給圖片中人物都增加了臺詞，使得原本靜態(tài)的角色立刻有了生命，使原本無聲的圖片變成了有聲的對話。但是筆者并不是一次性把完整的腳本提供給學(xué)生們，具體臺詞添加過程如下：第一幅圖的臺詞是筆者先提供的，通過學(xué)生模仿錄好的語音語調(diào)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入文中情境，體會Sarah對Mimi的深厚感情。處理第二幅圖時(shí)，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)Sarah的臺詞，再讓學(xué)生站在Mimi的角度設(shè)計(jì)Mimi的臺詞。處理第三幅圖時(shí)，筆者在鋪墊好情節(jié)后，讓學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)出Sarah和Mimi的臺詞。第四幅圖的處理方式和第三幅圖類似，也是讓學(xué)生們自行設(shè)計(jì)Fireman、Sarah和Mimi的臺詞。最后，筆者才出示自己的完整版本，再由學(xué)生進(jìn)行小組角色扮演。

筆者在給圖片人物添加臺詞的同時(shí)，還給人物進(jìn)行了配音，制成短視頻。通過聽覺、視覺的沖擊，學(xué)生更能產(chǎn)生共鳴，體會角色當(dāng)下的情緒。通過模仿語音語調(diào)以及角色表演的形式，學(xué)生能深刻理解故事的情節(jié)，更好地體會情緒詞匯的含義，降低理解語篇的難度，提高語篇教學(xué)的效率。

除增加人物臺詞外，筆者還在情境中增加了一個(gè)情節(jié)（見圖4）。該情節(jié)的增設(shè)使第一幅圖到第二幅圖的過渡顯得連貫。第一幅圖中生病的Mimi在獸醫(yī)的幫助下痊愈了，天性活潑調(diào)皮的她在唱著chant玩球時(shí)打碎了Sarah的花瓶，繼而出現(xiàn)了第二幅圖的場景。通過這個(gè)情節(jié)的增補(bǔ)，筆者重新排序的四幅圖串聯(lián)的故事顯得更為合理，銜接得更為自然。

（三）文末——補(bǔ)充語篇結(jié)尾，突顯語篇價(jià)值

《“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀·小學(xué)英語》中提出，英語課程不僅要關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，還要注意提高學(xué)生的情感素養(yǎng)。在分析教材語篇時(shí)，除了關(guān)注淺顯的字、詞、句等語言知識外，教師還應(yīng)該充分挖掘語篇的人文信息，充分利用語篇并提升語篇的情感價(jià)值。以Unit 6 Part B“Let's talk”語篇結(jié)尾的處理為例，筆者在處理完對話語篇后，拋出一個(gè)問題“If you were Sam， what would you say to Mum？ ”，并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論他們會怎么回復(fù)媽媽。而后，由小組代表分享組內(nèi)成員的想法，再由學(xué)生一起選出較合適的答案。

【設(shè)計(jì)意圖】原文以媽媽的一句“Let's go to the hospital！”結(jié)尾，通常情況下我們對語篇的處理也就到此結(jié)束。但是語篇要傳達(dá)的情感價(jià)值在課堂上得到了充分地體現(xiàn)了嗎？有的教師會在PPT上出現(xiàn)類似“You should care about others.”的標(biāo)語，認(rèn)為這就是情感教育。而筆者不以為然。在沒有任何鋪墊的情況下，PPT上冒出這么一句話，學(xué)生毫無防備。大部分學(xué)生并不能深刻理解其中的道理，無法產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致最終本課的情感目標(biāo)無法得到實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，真正的情感教學(xué)不僅要建立在語篇的基礎(chǔ)上，還要建立在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。只有這樣，教師才能引起學(xué)生的“共情”，從而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，提升語篇價(jià)值。

本課中，筆者以Sam的情緒變化為主線，讓學(xué)生在增設(shè)的序幕中體會Sam期盼著去動物園的激動之情，到得知不能前往動物園的傷心甚至有點(diǎn)生氣的情緒，再到最后詢問“How does Dad feel now？”表現(xiàn)出對爸爸的關(guān)心?；谧陨淼纳罱?jīng)歷，學(xué)生能很好地理解Sam從激動之情到后面的傷心、生氣的情緒變化。筆者從他們的角色扮演過程可以看出，他們和Sam有較強(qiáng)的共鳴。但對于最后對父親的關(guān)心之情，學(xué)生的體會沒有那么到位，導(dǎo)致語篇的情感價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。因此，筆者通過追加故事結(jié)尾的方式來引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，如果我是Sam，我會怎么回答呢？從學(xué)生討論的結(jié)果來看，大致有兩個(gè)選擇——是該任性地堅(jiān)持去動物園還是先陪爸爸去醫(yī)院看病？小組代表在給予本組答案的同時(shí)還說明了理由。以A、B兩組的發(fā)言為例：

A：If we were Sam， we would say “OK！ Let's go to the hospital！”. Because Dad is important to us and we should take care of him first.

B： If we were Sam， we would say “No！ I don't want to go to the hospital！ I want to go to the zoo！”. Because we really want to go to the zoo.

筆者在板書上出示各組提供的回答，再讓學(xué)生作進(jìn)一步的選擇。學(xué)生通過一次又一次地討論和思考，慢慢體會其中深意。如此一來，學(xué)生就能在潛移默化中形成正確的情感價(jià)值，筆者以“潤物細(xì)無聲”的方式完成了情感目標(biāo)，提升了語篇的情感價(jià)值。

綜上所述，作為教學(xué)活動的實(shí)施者，教師要對教材語篇進(jìn)行深入研究，不能只停留在表淺的詞、句、語法等語言知識的解讀上，而應(yīng)該開展能真正提高學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)活動。這就要求作為小學(xué)英語教師的我們要有較強(qiáng)的語篇意識，了解學(xué)生已有的知識儲備和認(rèn)識體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情境。同時(shí)，基于對語篇的深入研究，必要時(shí)我們可對教材語篇進(jìn)行調(diào)整或適當(dāng)擴(kuò)展語篇內(nèi)容，以降低學(xué)生理解語篇的難度，提高其英語學(xué)習(xí)的成就感。除此之外，教師還應(yīng)學(xué)會充分挖掘語篇的內(nèi)涵，提升語篇價(jià)值。換言之，教師在關(guān)注學(xué)生語言知識積累和語言技能培養(yǎng)的同時(shí)，還要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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