核心素養引領下的初中數學課教學策略探尋

莫中佐

【摘要】數學是初中階段的一門重要學科。在實際教學中，教師需要形成正確的意識與理念，注重對學生素質和能力的培養，進而提升學生的核心素養，在核心素養引領下來指導教學和實踐，積極打造一個高效的初中數學課堂。

【關鍵詞】核心素養;初中數學課;教學策略

培養學生的數學核心素養是教師在教學中的重要目標，為了使學生在核心素養的引領下能夠不斷積累學習經驗，提升數學思維，教師需要對核心素養形成一個科學的認知，在此基礎之上實施有效的教學策略。數學核心素養主要是指對數學的情感態度、知識技能、數學思維、能力等。

一、初中數學教學現狀

（一）教師對新課改內容不夠了解

在當前的初中數學教學中，調查顯示，有一半以上的學生認為教師在教學中運用的方式比較單一，課堂氛圍沉悶，并且運用“滿堂灌”的講授方式，學生的主體作用無法得到發揮，只能被動接受教師講授的內容。運用這種教學方式主要是因為教師對新課改理念缺乏明確認知[1]。雖然課程改革已經實施一段時間，但是很多教師對于新課改的內容一知半解，認識不夠全面，以至于在實施課改內容時候，找不到適合的著力點，導致實際教學效果不夠明顯。

（二）缺乏對學生的了解

在當前的初中數學課堂教學中還存在教師對教學目標不夠明確的問題，不能做到因材施教。出現這種問題的主要原因是教師缺乏對學生的了解。初中生處于青春期，心理、情緒上的變化會對實際學習效果產生較大影響。但是教師在教學中無論對學生的情緒、心理還是對學生的實際學習能力都認識不夠。

（三）教師生活經驗積累不足

數學是一門實踐性較強的學科，與實際生活存在較強的聯系，但是由于教師的生活經驗不足，在教學中不能以學生的興趣、愛好為導向進行教學。這種狀況會對學生的學習質量和效率的提升產生不良影響。教師可以通過充滿趣味性的生活化教學內容激發學生學習興趣。

二、核心素養引領下的初中數學課教學策略

（一）加強對多媒體的運用

傳統教學模式在初中數學課堂中的運用使整體教學進程缺乏一定的靈活性，對于有效課堂教學的實現會產生不利影響。多媒體在課堂中的運用可以促進教學方式的革新、教學體系的豐富，使教學方法更具靈活性、多元化，優化課堂教學效果。在教學中，教師可以運用啟發性的教學方式調動學生在學習中的主動性、積極性[2]。例如在講授七年級下冊“平面直角坐標系”時，教師可以利用多媒體為學生播放一段打車定位的故事，然后向學生提出這樣的問題：“在日常打車時，為什么在說出哪里和哪里交匯之后，司機就會快速找到位置呢？”在聽到教師的問題之后，學生就會主動思考所學的知識和教師提出的問題有什么內在聯系。通過這種方式，學生在思考問題時會變得更有目的性、針對性，提升解決問題的質量和效率。同時，這種方式的運用也有利于教師和學生之間的互動，營造一個相對活躍的課堂氛圍，提升學生的實際解題能力。

（二）運用聯系實際生活的方式進行教學

數學是一門實際應用性較強的學科，和生活存在較大聯系。在進行初中數學教學的過程中，教師可以利用聯系實際生活的方式，列舉生活中的數學例子，在一定程度上調動學生的學習熱情。例如在學習八年級下冊“勾股定理”時，教師可以為學生列舉這樣的例子：“隨著城市的不斷發展，交通越來越便捷，麗麗每天都需要乘坐地鐵上班，在上班的途中她會經過兩條呈直角的小路，但是有天看著就要遲到了，走了另一條小路，然后發現可以節省很多時間。”[3]通過這種教學方式的運用，學生會不自覺地聯想生活中的情境，思考直角三角形的斜邊為什么兩條直角邊之和要短。這種方式的運用能夠深化學生對勾股定理知識的認識和理解，并且也能夠將勾股定理知識運用到實際生活中，提升學生學以致用的能力。

（三）培養學生的實際動手能力

在核心素養引領下，教師應該注重對學生實際動手能力的培養，在教學中設計和動手操作相關的內容，引發學生對學習內容主動思考，進而發現規律，解決問題。例如在學習九年級下冊“投影與視圖”時，教師就可以讓學生自主準備立體圖形，然后通過小組合作的形式進行觀察、學習，在實際操作中，學生可以隨時調整立體圖形的狀態，然后在圖形具體的變化中逐漸得出結論[4]。由于這部分內容操作起來相對簡單，學生學習的難度較小，同時在操作中學生的實際動手能力也能得到強化，從而促進了其核心素養的提升。

（四）運用分層教學模式

由于初中階段的學生在學習能力和水平上存在一定差異，對于教師在課堂中講授的內容理解、吸收程度也大不相同，考慮到學生之間存在的差異性，教師在教學中可以運用分層教學的方式，從學生的整體發展進行考慮。這種教學方式的運用可以提升學生在課堂中的參與度，培養學習自信，也做到了因材施教，促進了學生學習質量、效率的提高[5]。因此在實際教學中，教師可以將學生分為甲、乙、丙三層，向他們提出不同的學習要求。對于丙層學生，需要放寬對他們的實際要求，使他們在學習過程中能夠掌握基本的數學知識;對于乙層學生而言，他們有一定的數學基礎，為了提升他們的實際學習水平，可以相應提升學習難度;對于甲層學生而言，他們對知識掌握得比較系統、全面，在遇到難度較大的問題時，解決起來也比較輕松。在分層教學模式的影響下打造一個全班參與的課堂，使學生的學習質量和效率得到提升。例如在學習七年級下冊“二元一次方程”時，教師可以讓丙層學生掌握教材中的內容，提一些基礎問題，要求乙層學生掌握二元一次方程在形式上的轉變，能夠解決相應的問題，要求甲層學生實現對二元一次方程知識的靈活運用。

三、結束語

總之，在核心素養的引領下，教師在教學中應該注重自身理念和方式的轉變，使學生在學習中可以受到積極影響，提升學習興趣，提高實際動手能力，使學生在學習中能夠充分發揮主觀能動性，實現綜合素質的不斷提升，為今后學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]王穎.以核心素養為導向的初中數學課教學[J].考試周刊，2017（17）：99，156.

[2]劉俠南.核心素養在初中數學課堂的滲透探究——以蘇科版數學九上《對稱圖形——圓》的教學為例[J].數理化解題研究，2018（20）：23-24.

[3]顏學東.基于核心素養背景下的初中數學教學策略[J].數學大世界（上旬版），2018（07）：86.

[4]周建宇.融數學文化于課堂教學，提升初中學生核心素養[J].教學管理與教育研究，2018，3（18）：88-89.

[5]楊凱.落實核心素養，打造高效課堂[J].南北橋，2018（14）：94.