農(nóng)村小學貧困戶子女心理健康教育課程設計的思考

李愛榮

【摘要】農(nóng)村小學貧困戶子女是農(nóng)村當前的教育主體，有效促進對其的心理健康教育，意義十分顯著。文章結合農(nóng)村小學教學實際，首先探究了農(nóng)村小學貧困戶子女相應的心理特點，然后分析了對于貧困戶子女心理健康教育課程設計的思路，為今后的農(nóng)村教學發(fā)展提供相應的依據(jù)。

【關鍵詞】心理健康教育課程; 農(nóng)村貧困戶子女;特點;設計思路

一、引言

教育理念體現(xiàn)了我們對于教育發(fā)展的認識。在新教育理念下，不斷地重視教育教學的全面發(fā)展，不斷地促進農(nóng)村教育發(fā)展，已經(jīng)成為新的教育共識。從農(nóng)村教育教學實際看，學生由于生活環(huán)境的影響，往往容易出現(xiàn)心理問題，不僅不利于學生的正常成長，而且降低了教學開展的有效性。因此，從貧困戶子女的角度出發(fā)，針對性地進行心理健康教育課程設計，能夠有效地促進教學發(fā)展，積極意義十分突出。

二、農(nóng)村小學貧困戶子女的心理特點分析

從農(nóng)村教學實踐看，農(nóng)村小學貧困戶子女心理特點主要體現(xiàn)在以下層面。

首先，貧困戶子女在成長過程中，由于家庭經(jīng)濟拮據(jù)，往往在物質層面難以滿足需求，這就使得學生在學校的集體生活中容易產(chǎn)生自卑感，進而會變得內(nèi)向，不愿意與外界交流，十分容易誘發(fā)一系列的心理問題[1]。

其次，貧困戶子女十分容易受到整個家庭環(huán)境的影響，往往會形成嫉妒、偏激等不好的心理特點，對學生成長同樣有著很大的限制。

再次，在農(nóng)村大的教育環(huán)境下，學生家長的受教育程度普遍不高，因此學生在家庭層面所受的教育是不健全的，許多心理問題難以有效地表達。家長對于子女的心理問題也難以進行有效的疏導，導致學生心理上存在壓抑、孤獨的特點。

總的來說，農(nóng)村整體的教育環(huán)境、貧困戶子女的經(jīng)濟狀況，使得學生的心理特點很大程度上是消極的，因而需要針對性地進行心理健康教育課程的設計。

三、貧困戶子女心理健康教育課程設計的思考分析

上文對于貧困戶子女的心理特點進行了分析，可見對其強化心理健康教育有著十分顯著的必要性。結合實踐，主要從以下層面分析心理健康教育的設計思路。

（一）積極引入主題心理健康教育活動

在心理健康教育中，開展活動是十分有效的措施。結合整個農(nóng)村小學心理健康教育實際，引入主題教育活動，優(yōu)化心理健康教育課程，提高貧困戶子女的心理健康教育質量十分關鍵。

首先，主題活動的開展應當具有針對性。在心理健康教育中，應當針對某一心理健康問題開展教育。例如，為了提高對貧困戶子女的心理健康教育質量，結合其心理特點，重點進行自卑感、壓抑性的心理問題分析。并且在課程開展的過程中，教師對于貧困戶子女進行重點關注，分析心理健康教育開展的效果。

其次，主題活動的開展應當采取豐富多樣的形式，如講座、報告會等[2]。在農(nóng)村心理健康教育課程開展的過程中，主題活動開展的主要目的就是在普適性心理健康教育開展的基礎上，針對貧困戶子女開展心理健康教育，意義十分突出。在心理健康教育中，讓學生表演一個有關心理健康的情景，實現(xiàn)教育學生的目的。教師應當讓貧困戶子女積極地參與，在具體的活動中開展心理健康教育，效果非常明顯。

總的來說，開展主題活動，以豐富的形式，重點強化對于貧困戶子女的心理健康教育，符合當前農(nóng)村心理健康教育實際，是今后心理健康教育發(fā)展的重要方向。

（二）開設“知心熱線”

農(nóng)村貧困戶子女有著自卑、壓抑的心理特點，簡而言之就是貧困戶子女遇到心理問題，往往都是埋在心底，既不向教師說，也不向家長尋求幫助。因此，教師在心理健康教育課程設計中開設“知心熱線”疏導模式是重要的思路。

首先，學生有了心理障礙，或受了委屈，不愿意當眾提問或書面提出，特別是一些敏感問題，如受到批評，丟了面子，自尊心受到傷害等問題，對于其成長是不利的。加之貧困戶子女又有一定的自卑、壓抑心理，因此設置“知心熱線”十分關鍵。主要是讓學生通過這種私密的方式，及時地向教師反饋問題。

其次，“知心熱線”開設主要有兩種模式。其一，利用電話，在班上開設一條“知心熱線”。通過“知心熱線”，學生可以與教師敞開心扉交談，得到教師真誠的幫助，從而擺脫苦惱和壓力。其二，在班級中投放“知心熱線”的信箱[3]，使學生將心理問題通過紙條進行反映。為了提升效果，老師可以要求每個學生每天都必須向信箱中投放紙條，沒有問題就什么都不寫，保證信箱的私密性。教師根據(jù)學生的問題，通過調整心理健康教育活動的主題，或者尋找學生談話等方式，及時地解決學生的心理問題。在這個過程中，重點關注貧困戶子女。這種針對性和私密性的心理健康教育模式符合農(nóng)村貧困戶子女的心理特點，對于其心理健康教育的強化有著十分重要的作用。

（三）引入針對性教學資源

在農(nóng)村小學心理健康教育開展的過程中，有效地利用教學資源，提升心理健康教育的質量，十分關鍵。

首先，在心理健康教育開展的過程中，有效地引入圖卡、圖冊等教學資源，增強心理健康教育的有效性，是一種重要的思路。要根據(jù)各個學生的特點，尤其是根據(jù)貧困戶子女的心理特點進行不同教學資源的引入。例如，在心理健康教育課程中，定期根據(jù)不同學生的特點進行心理健康教育圖冊發(fā)放，進行不同內(nèi)容的引入。如，給貧困戶子女的圖冊中，針對性地引入疏導，使其不要自卑，積極表達心理內(nèi)容，結合其心理特點，給出針對性的心理教育資源，有效地促進其心理健康發(fā)展。

其次，教學資源不僅僅集中在圖卡、圖冊等方面，還應當結合多媒體教學資源，例如視頻、動畫等，積極開展教學。例如，教師利用多媒體教學設施，開展小組式心理健康教育，根據(jù)學生的心理特點，實現(xiàn)針對性的教學資源引入，讓不同小組的學生觀看不同的心理健康教育資源。

總的來說，引入針對性教學資源，符合因材施教理念，能夠針對貧困戶子女的情況，有效地開展心理健康教育。

四、結語

本文探究了農(nóng)村小學貧困戶子女心理健康教育課程設計，主要從三個方面進行了分析。總的來說，在當前的教學環(huán)境下，結合農(nóng)村教育實際，強化對于貧困戶子女的心理健康教育，是教育開展的關鍵，需要我們廣泛地進行思考、探究，優(yōu)化課程設計。

【參考文獻】

[1]劉鳳花.農(nóng)村小學心理健康教育課活動設計的思考[J].科教文匯（上旬刊），2018（07）：149-150.

[2]黃永剛.關于農(nóng)村小學生心理健康教育的思考[J].西部素質教育，2017（18）：111，116.

[3]喻德清.農(nóng)村中職學校學生心理健康教育思考[J].中小學心理健康教育，2017（27）：65-68.