初中生物教學實踐探討

李春香

【摘要】隨著科學技術的迅速發展，我國教育事業也得到了較快發展。初中生物教學作為一項復雜的教學活動，有著明確的教學目的，對其教學的有效性進行研究是教師的職責。我們在滿足初中生實際發展需求的生物教學工作中已經獲得了較大成功。文章基于作者多年的初中生物教學經驗，探討了生物教學實踐中的問題及如何提高教學水平。

【關鍵詞】合作學習;初中生物教學;探究式教學

初中生物是青少年學習生物的基礎，對初中生物的學習，不僅能夠提高學生對于生物知識的理解，而且能夠促進學生對生物現象的認識。怎樣才能很好地應用探究性教學法做好初中生物教學？在教學活動中需要注意哪些問題？本文探討了提高初中生物教學質量與效果的有關策略。

一、當前初中生物教學過程中存在的問題

（一）過度重視理論教學，缺乏生物實驗教學的意識

受到應試教育的影響，我國的基礎教育長期以來都采用“灌輸式”教學模式，這主要是，教師和家長都把“高考”“中考”放在第一位，將升學作為學習的主要目標[1]。生物教學內容上取舍要得當。生物作為一門科目，它有自己的課程安排，生物教材中包含著豐富的知識，在有限的課堂時間內中難以面面俱到全部教授，因此教師要做到合理取舍，安排得當。此處就要重視文章的知識點和考點的講解。取得良好的成績是教學的一個重要目標，為達此目標，應將教學內容與學生實際聯系起來合理安排，有效利用課程資源，知識內容上內外聯系，上下遷移，形成精品教學內容，在完成教學目標的同時拓寬學生的眼界，豐富學生的知識。

（二）初中生物實驗安排不合理，趣味性不足

當前的初中生物實驗教學過多地強調驗證實驗，而忽視了探究實驗。

（三）初中生物教學存在封閉性

初中生受認識水平、知識積淀與學習經驗等多方面因素制約，學習過程不可能是一帆風順的，必然會遭遇挫折。這就需要教師發揮主導作用，對課堂教學進行有效的預設和引導。

二、改進初中生物實驗教學的建議

（一）提高對實驗教學的認識

要保持初中生物教學內容的特色性。世界本就是個矛盾體，是普遍性和特殊性的結合，因此，不同的教師在相同的教綱教材下會產生不同的教學內容[2]。具體教學內容的不同是因為教師本身的文化水平、文學素養和知識見解上存在差異，更主要的是學生素質上存在很大的不同。因此，教師應根據自身的教學能力以及學生的學習理解能力，提出自己的亮點、新穎點，保持自身教學內容的特色性。

（二）增加探究實驗，增強實驗的趣味性

有趣味的生物實驗能調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，讓學生熱情地參與到生物實驗中來。在教學過程中，教師可以利用一些空余的時間向學生介紹一些優秀有效的學習方式，比如小組合作學習，通過各種方式之間的比較讓學生產生合作的意識。

（三）充分發揮多媒體教學功能

在初中生物教學內容中，僅依靠口頭講述很難解釋清楚和達到預期的教學目標。與傳統的生物教學相比，多媒體課件具有表現力強、生動有趣、化繁為簡、信息量大等優勢，提高課堂教學質量，使其為深化教學改革服務。生物技術發展迅速，經過最近十幾年的發展，教學內容不斷更新和完善，對于學生適應時代有著重要的意義。初中生物課程具有很強的適應性，并且教材內容更新速度較快，不少教師對于新的教材并不熟悉。因此，在教學過程中，教師首先需要不斷提升自己的職業能力，根據教材內容，設定相應的教學方法。在進行教學的時候，教師應當立足教材，根據教學要求，利用多媒體，使得學生能夠有效地參與到教學過程中，以學生為主體進行教學，充分提高學生的積極性，保證學生的學習熱情，使得學生能夠在生物課堂中了解生物技術的發展趨勢，從而提高自己的知識水平。

（四）合作學習

既然是小組合作進行學習，那么小組之內就必須有一個統一的目標，學生在共同的目標下才能更好的開展合作。正常情況下是由教師來制定合作學習應該達成的目標。由于教師和學生、學生和學生之間的知識水平、學習興趣等方面都是不同的，在這種情況下制定出的學習目標就很難代表全部學生的要求，甚至過高的目標會讓一部分學生束手無策。因此，教師在制定合作學習的目標時，需要和學生一起制定，從學生的實際情況出發，讓目標更加符合學生的真實情況。這樣更加容易激發學生的學習興趣和熱情，讓不同層次的學生都能得到發展。

在初中生物教學中引入合作學習，可以極大地活躍生物課堂氣氛，刺激學生的學習動力，挖掘學生的學習潛力，鍛煉學生的發散思維和解決實際問題的能力，使學生體會到學習生物知識的樂趣。

在初中生物課堂教學過程中，很多答案并不是唯一的。因此教師如果按照一個標準教學，很難讓學生在學習的過程中拓展思維。這就要求初中生物教師采用集體教學的方法，創設相應的學習情境，使得學生能夠在開放式的學習環境中拓展學習思維，通過集思廣益的方式，培養學生相應的學科能力，主動發現問題并解決問題。在實際的教學過程中，初中生物教師可以將班級學生劃分為若干個主題學習小組，讓學生能夠通過集體學習的方式，進行自主的討論和研究，根據相應的教學內容和教學目標，設定每個小組的具體任務。在進行集體學習的過程中，要體現出創造性和啟發性，滿足學生個性化的學習需求，發揮集體學習的優勢作用，使得學生能夠充分地鍛煉自我。例如，在實驗的教學過程中，初中生物教師可以安排相應的教學目標，讓每一個學生都能主動思考，發揮自己的創造力，利用所學的知識進行個性化的思考。在課堂教學的結尾，教師可以對學生的答案進行相應的點評，激發學生的興趣，使得學生能夠在日后的生物學習過程中充分發揮主觀能動性，拓展學習思維，從而實現全面發展。

（五）在初中生物課堂教學中引入情境教學

具體來說，在初中生物課堂教學期間，教師可以采用情境教學的方法，把問題作為教學載體，使學生獲得自主學習動力。

三、結語

在新課程理念的指導下，初中生物教師應該實現從主導者到指導者的角色轉變。教師應該積極主動地開展小組合作學習，在其中扮演好指導者的角色，指導學生們開展合作學習，傳授合作學習的方式，培養合作學習的意識。因此， 初中生物教師應充分利用多媒體技術， 開展探究實驗，引入情境教學等， 保證生物課堂的教學質量，樹立學生的自信心，增強學生學習的主動性，實現生物綜合素質的提高。

【參考文獻】

[1]陳鵬.提高初中生物教學課堂效率探析[J].現代閱讀（教育版），2013（02）： 103.

[2]牛得吉.合作學習在初中生物教學中的應用策略[J].中國校外教育，2015（12）： 53.