思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

鄧春秀

【摘要】思維導圖現在被廣泛應用到教育實踐中，這種教育方式不僅能夠直觀地展示出教師的教學思路及重難點，而且能夠調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考的能力。將思維導圖應用于教學實踐中成為教育發展的必然趨勢，這種教育方式更符合《義務教育英語課程標準》所要求的“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;寫作教學;應用

初中英語的寫作教學在整個教學階段的作用不可小覷，但在實際教學過程中存在教師不重視、學生不理解的問題。學生在英語寫作過程中經常遇到詞匯量不足，句式、語法不精通，缺乏寫作興趣等問題。

改革教學方式是提高學生積極性的重要手段之一，思維導圖模式符合學生的思維習慣，其中央位置是核心觀點或重要內容，由關鍵詞向外延伸出各個支干，每個支干上都有關鍵詞，便于學生理解與記憶。這種方式可以讓學生運用最短的時間找出教師所強調的重點，進行更加有效的思考。

一、思維導圖概述

思維導圖是由托尼·博贊先生發明的一種新型學習方式，它產生于托尼·博贊先生的教育活動中，就是通過利用提取信息中的關鍵詞、顏色、知識之間的聯系等方式加深學生的記憶，提高學習的效率。通俗地說，思維導圖就是利用圖形結合，使抽象的知識體系化、清晰化，便于學生的理解。應用到具體的英語教學中，思維導圖也具有可操作性。比如：學習英語單詞時，可以聯系與之相關的單詞，即反義詞、同義詞等等，還可以聯系到與之相關的短語，形成知識網，提高學生背誦英語單詞的速度[1]。在寫作練習中，教師可以教授學生分化寫作信息的方法，并根據相關聯系構建知識網絡，將寫作知識變成學生自己的知識，從而提高學生的英語寫作能力。

二、英語寫作教學的現狀

英語寫作成績占總成績比重較大，所以越來越受到教師及學生的重視。加強英語的寫作訓練，有利于促進學生對詞匯量及語法的學習和掌握。但在教學實踐中，初中英語寫作教學現狀并不樂觀。

（一）教師層面

大部分教師缺乏對寫作訓練的有效指導，只是將英語寫作當作日常作業。教師因為工作量較大，不能及時對英語作業進行批改，對學生的作業反饋時間延后，反饋方式單一，或只是改正學生單詞、語法方面的問題。更有甚者，只是把答案中的范文提供給學生，要求學生背會。這種方式治標不治本，不能解決學生的寫作障礙。長此以往，學生會失去寫作的信心，效率越來越低，導致成績始終無法提高。

（二）學生層面

初中學生寫作基礎較差，在寫作時，因為詞匯量、英語語法的限制，只能機械式地翻譯課文，不會適當地拓展和延伸，從而導致出現寫作字數少、寫作水平低的問題。個別學生還會套用事先背好的模板，作文內容呆板，缺少創新意識。隨著新課改的深入發展，傳統的教學模式已經無法適應新課改的要求，必須進行教學改革，采用有助于學生學習的方式，提高學生的自主學習能力。

三、思維導圖在寫作中的應用

（一）增加詞匯量

詞匯是英語寫作的根本和核心，學生只有掌握盡可能多的詞匯量，才能更好地進行英語寫作。這就要求教師在平時的英語教學過程中，對詞匯的教學給予足夠的重視，對學生形成潛移默化的影響。思維導圖的應用會對詞匯的學習起到良好的輔助作用，起到事半功倍的效果。

教師可以采用小組合作討論的方式開展教學。教師提供一個主題詞，讓學生根據手中的資料，圍繞主題詞展開想象，構造一幅思維導圖。比如：由鐘聲chime可以聯想到鈴聲ring，鐘bell，煙囪chimney，妄想的chimeric等等;再由鈴聲ring聯想到信號器ringer，雨rain，彩虹rainbow，多雨的rainy，傾盆大雨downpour等等;由鐘bell聯想到ball，bill，bull;由chimeric聯想到absurd，fantastic，incredible等等，言之成理即可。

在查閱書籍的過程中，即鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生團隊合作的意識，又能提高學生學習的積極性，加深學生對各個詞匯的了解。通過一個詞匯掌握多個詞匯，超額完成學習目標，為英語寫作打下良好的基礎。

（二）組詞造句中思維導圖模式的應用

有些學生具備了足夠的詞匯量，但缺乏語法知識，不知道如何將學到的詞匯組成句子。教師可以借助思維導圖的模式將寫作中涉及的詞匯、詞組、句式聯系起來，訓練學生的寫作能力[2]。比如：講到listening這個單詞時，要聯系詞組listen to tapes， 鍛煉學生組詞造句的能力，如do lots of listening practice;當主題詞是目標ambition時，聯系相關的詞ambient，并造句：“He is a man of extraordinary vitality，driving ambition and political nous.”當寫一篇關于夢想的作文時，即主題詞為“dream”，造句：“I hope my ambition and dream can come true.”用這種方式來培養學生的發散性思維，提高學生英語寫作成績。

四、思維導圖應用在不同寫作文體中的體現

英語寫作中可選擇的問題較多，記敘文、說明文、議論文都可以選擇，實踐證明，思維導圖模式有助于提升學生的寫作水平。記敘文的寫作教學非常適合思維導圖模式，事件整體是思維導圖的核心部分，時間、地點、人物、事件發生的原因等等作為枝干部分，也就是when，how，where，why等分支，將枝干部分串聯起來，就是一篇完整的、條理清晰的記敘文。例如，事件主題是“難忘的一件事”，關鍵詞為“the best gift for Mom”，應用到的詞匯包括“when，where，what，who，how”，學生按照自己的生活經歷來寫這件事，由于每個人的情況不同，寫出的內容各不相同，舉個例子：“An idea suddenly came into my mind，during the following time，I swept the floor，clean the bedroom...”

思維導圖也可以應用在說明文寫作中。思維導圖不同于傳統的教育模式，允許學生自由聯想，這種教學方式同樣適合說明文的寫作模式，根據不同的說明對象，可以將說明文分為事物說明文及事理說明文兩大類[3]。在具體實踐操作過程中，先確定說明的對象，然后用思維導圖的模式確定每一段的主旨句，這樣避免了教師將大量精力放在詞匯、句式、語法的總結歸納上，更加注重學生思維能力的培養。

當看到一幅圖的時候，教師可以提出問題，讓學生去思考。例如：“How life began on the earth？”學生會假設出各種可能性，而這種可能性就是思維導圖模式的分支，也就是本篇文章的主要內容。

通過調查發現，現在中學生英語寫作水平較低，存在審不好題，詞匯量不足，詞匯量積累足夠卻不會寫作的情況，更為普遍的是英語寫作中存在大量中式英語、語法錯誤、語句不通等各種情況。這與教師不注重英語寫作講解或者使用方法有誤脫不開關系。當然，學生也沒有養成良好的寫作習慣，平時寫作訓練較少。為了提高學生的寫作成績，將培養學生的寫作興趣應用在寫作實踐中，必須進行思維導圖教學模式的改革，有計劃并合理地啟發學生思維，讓他們真正對英語寫作感興趣。

【參考文獻】

[1]周欣.思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應用研究[J].英語教師，2018（19）：31-39.

[2]朱小彤.思維導圖在初中英語“以讀促寫”教學中的應用探究——以Head to Head教學為例[J].英語教師，2018（06）：105-111.

[3]周欣.基于思維導圖的初中英語話題寫作教學研究[J].英語教師，2017（17）：56-61，71.