思維可視化在小學語文閱讀中的應用探究

王緒鳳

◆摘 ?要：思維可視化是近年興起的研究領域，將思維可視化應用于小學語文閱讀教學中是一種新的教學研究和嘗試。本文從思維可視化的含義及其在小學語文中應用中的意義、現狀和建議，探討思維可視化在小學語文中的應用，為小學閱讀教學的發展注入新的活力。

◆關鍵詞：思維可視化;小學語文閱讀;應用探究

教師在探究語文教學中應用思維可視化的過程中，可以發現閱讀本身是思維發展的沃土，可作為培養學生思維能力的重要途徑之一。因此，在語文閱讀教學中，發展學生思維能力應當受到重視，探究思維可視化在語文閱讀教學中的應用也有著重要的意義。本文將從思維可視化的含義及其在小學語文中應用的意義、現狀、問題和實施辦法等進行探究。

1思維可視化的含義

思維可視化是一個組合詞，可以拆分為兩個概念，即“思維”和“可視化”。字面上可解釋為將“思維”這一不可見、不存在的事物直觀展現的過程。關于思維可視化的研究，源于對知識可視化的研究，是知識可視化不斷研究深入的發展和延伸。目前，思維可視化逐漸發展為一個新型研究領域，作為傳播與創新知識的新手段，具有建構性、交互性與圖示性的特點。探究思維可視化在教學中的應用離不可對思維可視化工具的應用，常見的思維可視化工具主要有思維導圖、思維地圖、概念圖和思維訓練體系等，教學中最常用的是思維導圖的可視化工具，如圖1所示。

2思維可視化在小學語文閱讀中應用的意義

2.1促進學生閱讀思維能力的發展

教學的目的是促進學生的成長，促進學生閱讀思維能力發展是思維可視化應用于語文閱讀教學的體現。思維可視化圖示性的特點，利用思維導圖等圖文結合的教學方式能創新教學方式，激發學生思維潛能，提高學生學習自主性和積極性，有助于探索高效的學習模式。

思維可視化充分發揮人類語言系統的獨特性，將言語加工與表象處理結合起來，可視化教學大大降低了學生語言認知負荷，加速思維運轉，從而提高學生閱讀速度和學習效率。

將思維可視化應用于閱讀教學的創新教學方式，提高了人的左右腦的協作能力，調動了人腦的高級功能。在閱讀教學中充分調動學生的形象思維和抽象思維，使閱讀更有吸引力，從而提升學生的閱讀興趣。

思維可視化工具可以幫助學生進行知識建構，在文本信息的提取、概括訓練過程中提升學生自主歸納能力，加深對文本的理解，從而提升學生的文本閱讀能力。

2.2激發教師在閱讀教學中的創新

創新的教學可以激發教師的教學熱情，在教學中保持激情。思維可視化工具可以幫助教師在解構閱讀文本過程中進行自我思維可視化，逐漸形成自己的教學風格，也在不斷地閱讀教學創新中對自己的教學能力進行鍛煉和提升。

熟練應用思維可視化工具，快速深入理解和精準把握文本，可不斷提高教師備課效率，減輕教學負擔;思維可視化作為科學的教學理念，使得閱讀教學更加有章法，有利于提升教師閱讀教學的專業素養。

3思維可視化在小學語文閱讀中應用的現狀

通過思維可視化的應用，創新閱讀教學，促進學生思維能力發展是我們正在努力的方向。但是在實際應用中，由于種種原因，使得思維可視化的應用難以發揮出理想的效果。

3.1思維可視化應用缺乏規范

教學實踐的效果需要注重前期的理論學習的深入。由于教師在思維可視化理論學習上的薄弱，導致教學應用上前期缺乏對學生在思維可視化的原理、可視化工具使用注意事項等方面的指導，過程中過度或忽視對學生的引導和糾正，后期對學生的應用也缺乏規范、有效的指導;淺層理論也使得教師在思維可視化的教學應用中偏于簡單化、表面化和邊緣化，思維可視化長期作為一種輔助教學手段存在，缺乏足夠的重視。

3.2思維可視化應用模式單一

思維可視化作為一種新興教學理念，可以使得教學更加高效、更具發展性，豐富多樣的思維可視化工具可以使得教學方式更加豐富。但教師在新的閱讀教學應用時，往往存在應用技巧、指導方式上的欠缺，還受到傳統閱讀教學模式牽制。新手教師存在思維可視化工具應用過于單一，對學生的思維發展并不能起到很好的促進作用，反而會讓學生形成程式化的思維，造成繪制趨同化、套路化的現象，使得思維可視化應用效果大打折扣。

4思維可視化在小學語文閱讀中應用的建議

4.1加強規范思維可視化應用

思維可視化的教學應用是一個循序漸進的過程。在閱讀教學中，課前預習階段教師應向學生詳細介紹思維可視化工具的使用規則，使學生明確學習思路和方法，提高課堂效率;課堂中思維可視化工具的應用可以使課堂教學更精煉，學生思維能力的訓練更高效;課后評價階段教師應注重學生應用的規范性、準確性和創新性，為學生提出可操作、靈活開放的評價。閱讀教學各個環節靈活應用思維可視化工具，充分發揮其靈活性和創新性。

4.2加強學生思維可視化訓練

思維可視化教學中應注意學生是學習的主體，應注重培養學生的自主學習能力。教學中應注意豐富思維可視化工具的使用方式和環節，使教學內容更為生動，從而提高學生對新教學方式的興趣;教學中也應重視學生弱點能力的針對性訓練，提供由簡到繁、由易到難的教學指導;同時也要注意到學生的個體差異，可以采取分組方式實施分層教學。

4.3提升教師思維可視化素養

只有具備扎實的理論基礎知識，教師才能后續的閱讀教學中有序開展教學實踐。教師應加強對理論知識的重視，提高理論學習意識。因此，學校應為教師提供豐富的學習資源，并針對教學應用中存在的問題，采取科學的、有針對性的培訓。教師應養成長期學習的習慣，保持對新技能、新知識的學習熱情和探索精神，注重教學理念和方法與時俱進，提升個人發展空間，在教學中形成具有個人特點的教學特色。

參考文獻

[1]岳河.思維可視化在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究[D].山東師范大學，2019.

[2]蕭靜寧.腦科學概要[M].武漢：武漢大學出版社，1986.

[3][英]諾曼·費爾克拉夫，殷曉蓉譯.話語與社會變遷[M].北京：華夏出版社，2003.