淺析初中數(shù)學課堂教學中學生思維的激發(fā)與引導

楊麗潔

【內容摘要】在初中數(shù)學課堂教學中，因為學生的年齡特征、學習興趣以及學習習慣等因素，導致課堂教學的整體效果并不是非常理想，尤其是學生在創(chuàng)造力與創(chuàng)造精神方面的缺失。對此，為了更好的提高初中教育水平，本文簡要介紹初中數(shù)學課堂教學中學生思維的激發(fā)與引導，希望可以推動我國初中教育水平持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?課堂教學 ?思維 ?激發(fā)與引導

隨著時代的不斷發(fā)展，初中教育的教學要求逐漸從以往的應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，同時對于學生的思維也提出了更高的要求。思維屬于初中數(shù)學課堂教學中的關鍵性能力之一，是培養(yǎng)學生分析、判斷以及解決能力的主要能力，是推動學生長遠發(fā)展的重點素質能力。但是，目前在具體課堂教學中對于學生的思維培養(yǎng)效果并不是非常理想，課堂教學中仍然存在死板、定式教育問題。對此，探討初中數(shù)學課堂教學中學生思維的激發(fā)與引導具備顯著教育價值。

一、初中數(shù)學中的思維

思維屬于一種能力，在初中數(shù)學中其主要的作用和價值在于三個方面：

1.思維可以有效激發(fā)學生的學習積極性，初中生本身具備思維活躍、對于任何事物都充滿好奇心的特征，教師應當充分應用這一點培養(yǎng)學生的思維，在初中教材當中大多數(shù)的學習內容都是與生活相關，這一類內容在思維方面的要求相對較高，需要引導學生習慣于將所學知識應用于生活，將生活經(jīng)驗化為學習工具。對此，豐富思維是激發(fā)學生學習積極性的有效途徑。

2.滿足學生的發(fā)展需求。人的認知水平、生活經(jīng)驗以及生活環(huán)境都存在差異，個體化的思維也必然存在差異，思維的差異在學習質量、風格等方面會直接表現(xiàn)出來，在學習教學當中教師應當有意識的鼓勵學生的思維，激發(fā)創(chuàng)造意識與激情，從而實現(xiàn)對學習能力、學習意識的培養(yǎng)。

3.提升學生學習質量。學習屬于文字藝術的一種表現(xiàn)途徑，其來源于生活但是又是生活的精煉。對此，在學習中需要適當結合生活素材，應用豐富的思維為豐富學習成果。對此，在初中語文教學中，教師應當有意識的引導學生實現(xiàn)思維的培養(yǎng)，形成獨特的學習風格，從而實現(xiàn)數(shù)學學習能力的提高目的。

二、初中數(shù)學課堂教學中學生思維的激發(fā)與引導

1.突出問題，引發(fā)思維

問題式的教學方式其主要作用在于借助問題實現(xiàn)對學生注意力的吸引，促使學生可以主動參與到問題的思考、探討以及交流互動當中，從而實現(xiàn)教學質量與效率的提升。在初中數(shù)學教學過程中，問題式的教學方式對于學生的思維能力也具備一定的推動作用，借助問題引發(fā)思考，促使學生圍繞問題進行探討，學生的思維活躍度可以得到顯著提升。在問題式教學方式的應用過程中，教師需要高度重視學生的自主性地位，通過自主性的思考、探索發(fā)現(xiàn)的方式獲得答案，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在“已知點P（x，y）是圓（x-3）2+（y-4）2=1方程上的一個點，求y/x的最值”。對于這一題目，學生可以借助參數(shù)方程或直接應用圓點性質的方式解題，但是解題過程相對比較復雜，同時解題時的易錯率比較高。對此，便可以引導學生借助數(shù)形結合的方式解題，讓學生通過問題形成應用其他方式創(chuàng)新解題的習慣。教師可以引導學生設k=y/x，讓題目轉變?yōu)榍笾本€y=kx的斜率價值問題，然后再引出解決題目問題。學生也可以按照教師所提出的問題進行妥善性的思考，通過極差、平均數(shù)等已經(jīng)掌握的知識結合實際的案例對不同數(shù)據(jù)、平均數(shù)的偏差等進行分析并最終獲得答案，在這一思考探討的過程中便是借助問題實現(xiàn)遞進性的推到，同時學生的思維也會隨著問題的解決而不斷的進步，從而達到教學質量的持續(xù)性提升。

2.強調辯論，激發(fā)思維

在初中教學中，教師采取辯論的方式進行教學可以讓課堂教學的氛圍更加輕松，同時學生的參與熱情也會隨之提升。在課堂教學中，最好的引導方式便是互動，師生、學生之間的互動都可以有效的提高教學質量，在交流中也必然會存在沖突，此時沖突便是培養(yǎng)學生思維能力的有效措施之一。

例如，在有理數(shù)、無理數(shù)以及實數(shù)的概念教學當中，學生對于知識的記憶容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，對于這一現(xiàn)象教師便可以采取辯論的方式進行教學，將學生劃分為兩個小組，劃分時可以尊重學生的自主意愿，此時分發(fā)觀點，如正方為有理數(shù)與無理數(shù)存在關聯(lián)，反方為有理數(shù)與無理數(shù)無關聯(lián)，促使不同成員之間通過自己的思考進行討論交流，討論的結果便是思維碰撞與沖突所產生的結果，這也是思維培養(yǎng)的有效措施之一。

結語

綜上所述，在初中數(shù)學的教學過程中，思維的激發(fā)與引導價值較高，教師需要高度重視對于學生的思維培養(yǎng)與引導，通過改進基礎教學、突出問題教學以及注重辯論式的教學等途徑，激發(fā)學生在初中數(shù)學課堂教學過程中的思維活躍度。另外，在教學中，教師需要及時轉變教學理念以及教學思路，圍繞著學生的學習興趣，采取多元化的教學方式激發(fā)學生的思維能力，從而實現(xiàn)教學效率、教學質量以及教學目標的持續(xù)性改進與優(yōu)化，從而達到提高教學實效性的作用。

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（作者單位：甘肅省嘉峪關市文殊鎮(zhèn)文殊中學）