創意作業：讓學生悅享數學

唐明

[摘 要]作業是學生鞏固知識的有效手段。設計實踐作業、繪本作業、探究作業、團隊作業、跨界作業等創意性作業，可以提升作業的趣味性與探究性，改變數學教學的刻板形象，提高學生完成作業的積極性，提升作業完成度與質量，使學生的知識得到更有效的鞏固，發展學生的綜合能力，讓學生真正愛上數學、悅享數學。

[關鍵詞]創意作業;實踐;繪本;探究;團隊;跨界

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）29-0047-02

作業是學生鞏固知識、培養習慣、提升學力的重要途徑。從當前作業現狀來看，小學生的數學作業形式單一，抑制了學生的學習興趣，制約了學生的個性化發展。教學中，我一直在實踐創意作業的設計和布置，讓學生的知識在作業中鞏固，方法在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

路徑一：以數學聯通生活——實踐作業

建構主義認為，學習是學習者主動的建構過程，其最好的方法就是動手去做。例如，教學“長度單位”后，為了增強學生的感知和體驗，我為學生設計了實踐作業：你知道怎樣測量一棵樹的樹干一圈的長度嗎？這個問題引起了學生的興趣，也引發了學生思考，他們在實際操作后順利完成了實踐作業（如圖1）。

又如，學習“克和千克”后，我給學生布置課后作業：由一名家庭成員選定2種物品，然后請你和另一名家庭成員掂一掂（每人掂30秒）這些物品，猜猜它們的質量，再用秤稱一稱，并用表格記錄下相關信息，所估質量與物品實際質量最接近者勝出。

我還設計了“我的旅行手賬”（如圖2）等一系列實踐作業，突破了單一的教學方式，以有趣有效的實踐活動為數學學習重新包裝，促使學生在不知不覺中鞏固數學知識，真正體會到數學的價值。

路徑二：讓數學知識更多彩——繪本作業

兒童對繪本有著與生俱來的親近感。例如，在四年級的寒假創意作業中，我布置學生選擇學習中的重點、難點、考點、疑點，嘗試創作一個數學繪本故事。這引起了學生的極大興趣，紛紛積極完成作業。孩子的創造力和想象力是極其豐富的，《數學王國里的爭吵》《圓圓與方方的“PK”》等（如圖3）一批原創繪本新鮮出爐。

繪本創作更是引發了學生拓展學習的熱情。學生組織了投票活動，每人選出一個最佳繪本，并寫出心目中最佳繪本的得票理由。學生根據投票結果繪制了“401班同學最喜歡的數學原創繪本統計圖”，對統計圖中的數據進行分析，又提出相關數學問題并進行了解答。（如圖4）

繪本作業開拓了知識表述與理解的新途徑，有助于培養學生的想象能力、欣賞能力、創新能力，促進學生跳出課堂學數學，跳出考試品數學。

路徑三：深度習得數學——探究作業

例如，四年級“觀察物體”單元測試中有一道判斷題：4個相同的正方體可以擺成一個稍大一些的正方體。班上有接近一半的同學認為是對的，究其原因，是他們沒有理解正方體的本質特征。我認為，如果僅用語言講解、一帶而過，學生的學習效果就只能停留在淺層學習上，于是我將其作為一個探究性問題，讓學生利用學具擺一擺、畫一畫，并寫一寫錯誤原因，呈現出整個探究過程，使學生在完成作業的過程中鞏固和拓展知識（如圖5）。

如此，學生通過完成探究作業，更深入地理解了知識，也學會了運用知識，思維得到了深層次訓練。針對現行教材的知識點、重難點、易錯點等設計探究性問題，培養學生的舉例、類比、幾何直觀、抽象、模型、推理能力，從而提升學生的數學探究能力。

路徑四：變“學”為“教”——團隊作業

一個單元結束時，只能用考卷進行整理和回顧嗎？不，小組合作講題也是不錯的選擇。例如，我組織學生根據就近原則，由住在同一小區或周邊小區的學生組成一個活動團隊，每人輪流當一次“小老師”，挑選一道易錯題講給團隊成員聽，最后由組長收集好講題視頻（如圖6）發給老師。

第一次嘗試“易錯題講解”時，很多學生還比較生澀。漸漸地，他們找到了感覺，自制教具、設計問題、“師生”互動、板書重點……由學生變身為老師，這樣的角色轉換帶給孩子們很大的挑戰與新鮮感。在此過程中，他們不僅深刻掌握了知識，而且鍛煉了各方面的能力。

路徑五：培養數學眼光——跨界作業

數學好玩嗎？很多學生認為數學就是一門由符號、數字、運算、習題組成的枯燥學科。為了讓學生親近數學、發現數學，我鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，并用文字記錄發現與感悟，形成數學日記、數學小論文，甚至只言片語也行。

二年級時第一次布置學生寫數學小日記，我給出了幾個備選話題：長度單位、角的認識、觀察物體。對于積極參與、認真完成的學生，我會在班上誦讀他們的作品，并打成電子稿上傳到班級QQ群。從數學日記到數學小論文，學生的靈性在豐富的體驗中自然迸發。每當聽到自己的作品被當作范文朗讀，或看到自己的作品在報刊上發表（如圖7），孩子們的喜悅便不禁溢于言表。

張奠宙先生認為，教師的任務是把知識的學術形態轉化為教育形態，教育形態的數學知識散發著數學的巨大魅力，教師通過展示數學的美感，體現數學的價值，揭示數學的本質，感染學生、激勵學生，這才是美好的數學教育。作業不應該是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿童趣的多元復合體。我們要時刻提醒自己，不要讓任何一個孩子因為自己的教育而抵觸、厭煩數學這門學科。比學會更重要的是喜歡，教師要從孩子的眼光選擇作業內容，設計個性化的數學作業，多元創意，讓作業更對孩子的胃口，使更多學生心中有“數”，真正愛上數學、悅享數學。

（責編 吳美玲）