思維導圖在城市薄弱學校高中英語教學中的應用與效果

任禹如

【內容摘要】英語學科核心素養中強調培養學生的英語語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，這就需要英語教師不斷地改進教學方法和教學手段來培養學生的英語綜合能力。思維導圖法就是英語教師可以采用的一種行之有效的教學輔助工具，尤其是在城市薄弱學校。因此本文主要從思維導圖在城市薄弱學校高中英語教學中的應用以及效果兩方面進行了探討。

【關鍵詞】思維導圖 ?高中英語 ?教學 ?應用 ?效果

由于我校屬于城市薄弱學校，學生的英語基礎較薄弱尤其是高中生，針對這一現狀筆者在高中英語教學中采用了思維導圖法。筆者根據自己的教學實踐，對思維導圖在城市薄弱學校高中英語聽、說、讀、寫教學中的應用進行了實例分析并對其效果進行了分析說明。

一、思維導圖的內涵

思維導圖又稱心智圖，它用來組織和表征知識，是一種有效地教學輔助方法。思維導圖一般情況是將某一主題或關鍵詞置于中心，采用發散的圖式將主題的主干作為分支向四周發射，每條分支上再使用一個關鍵詞，繼而形成一個連接的節點結構，它利用圖像、符號、線條呈現出神經網絡圖的樣式，不僅能呈現知識網絡又能呈現思維過程。有利于充分調動學生的學習興趣，讓學生充分理解和記憶所展示的內容。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用實例

1.思維導圖在高中英語聽力教學中的應用

聽力是英語語言輸入很重要的方式之一，有了大量準確的語言輸入，學生的語言輸出才會得以實現。然而，在城市薄弱學校尤其在我校，學生的英語基礎相對較差，聽力教學更是高中英語教學中實施起來比較困難的，針對這一現狀，筆者在英語教學中采用了思維導圖，設置了符合我校學生英語水平的聽力任務。在聽力前，利用思維導圖構建以該聽力材料主題為中心的詞匯網絡，通過思維導圖將聽力材料中的重要信息展示出來;在聽力中，學生可以利用思維導圖從材料中捕捉主要信息，增添網絡分支獲取更多的信息;在聽力后，學生可以利用思維導圖對聽力材料進行信息的回顧，以此可以提高學生的聽力效果，降低聽力的難度。例如，筆者在進行高中英語必修一Unit 1 Friendship的聽力教學時，首先給學生繪制出以friends為中心詞的思維導圖，然后繪制出分支who，where，what和be invited，然后讓學生利用該思維導圖進行聽材料，在聽的過程中他們就可以不斷地擴充思維導圖的分支，最終獲取更多的信息。

2.思維導圖在高中英語口語教學中的應用

英語口語表達是語言輸出的一種很重要的形式。然而對于我校的學生，他們大多不敢張口說英語，所以，筆者在口語教學中采取思維導圖激勵和指引他們大膽張口，促進他們發散性思維的養成。例如，在高中英語必修1 Unit 3的warming-up中就自己的旅行計劃進行口語表達，筆者沒有直接給學生布置任務，而是先給學生展示了自己課前繪制好的思維導圖，筆者結合自己暑假的旅行經歷以travel為中心點，利用其它詞匯如where，when，how，what為各個分支，同時用一些符號、圖片等元素繪制成一種直觀形象的思維導圖。這樣學生就可以理清自己的思路進而能夠繪制出自己思維導圖，在他們口語表達的過程中思維就會不斷地發散，就會有話可說。

3.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

由于我校學生英語基礎比較薄弱，對于長語篇的理解比較費勁，所以筆者在平時的閱讀教學中通過思維導圖的方式來引導學生閱讀和理解課文。例如，在開展高中英語必修2 Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學時，閱讀前，筆者在多媒體上展示了提前繪制好的思維導圖，該導圖以three stops為中心點，閱讀時，在思維導圖上繪制出不同的stop，并在每個stop中繪制出相應的animal，讓學生通過精讀找出作者到達過的每一個stop以及遇到的每一個animal，進而學生就會不斷地找見更多詳細的信息來擴充思維導圖的每個分支，這樣學生讀完整篇文章就會對文章的結構和內容有更深的理解。閱讀后，教師可以利用思維導圖帶領學生總結文章和段落大意，并要求學生利用思維導圖簡單地復述課文。

4.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

英語寫作對于我校的學生來說是難度最大的。筆者在寫作教學時使用了思維導圖法，幫助學生搭建結構框架，建立了一條清晰的寫作思路，然后，以主干為出發點，以論據不斷地擴充分支，最終說明自己的論點。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題，“學校是否應該組織高三學生集體春游”，62%的人不贊成，38%的人贊成春游，雙方各執己見，請你給報社寫一封信，表達自己的觀點。在這篇寫作教學中，筆者利用了思維導圖，在思維導圖中對雙方的觀點進行了簡單的詞匯提示，同時讓學生頭腦風暴說出這些詞匯的近義詞或短語，并對對比寫作框架進行構建，并列出相關支持，以便理清思路撰寫文章。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用效果

1.提高了學生的自主學習能力

由于在教師的引導下，學生能夠親手繪制思維導圖進行自主學習，對復雜難理解的英語知識進行梳理，從而提高學生學習興趣，促使學生主動思考，用思維導圖來對整體的知識框架進行搭建。學生運用這種學習方式學習英語，可以變枯燥為有趣，變被動為主動。

2.優化了學生的學習方法

思維導圖是一種有效地呈現筆記的方式，利用圖片、文字和符號使得知識結構簡單明了，學生的思路清晰，有利于學生對所學知識的復習鞏固。學生在課前、課上以及課后都可以利用思維導圖這種學習方法來提高學習效率。

3.培養了學生的發散性思維

教師在使用思維導圖教學的過程中，可以使得學生積極主動的思考，頭腦風暴式的產生新的想法，從一個知識點聯想到另一個知識點，乃至更多知識，學會舉一反三，這對于培養學生的發散性思維和創造性思維有著重要得的作用。

4.提升了教師的教學能力水平

在課前，教師利用思維導圖備課，設計教學內容、教學方法和教學目標，使得自己對教材內容有了更直觀和清晰的把握。在課上，教師依據思維導圖教學，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，最終提高了課堂整體教學效果。所以思維導圖可以輔助教師整合鉆研教材，研究新的教學方式，最終能夠使自身的教學能力水平得到提升。

結語

結合在城市薄弱學校高中英語教學中的實踐，筆者認為，在高中英語教學中巧妙地運用思維導圖有助于提高學生的英語學習興趣，提升學生的自主學習能力，優化學習方法，培養學生的邏輯思維能力，同時也提升了教師的教學能力。為了進一步提高城市薄弱學校學生的英語學習效果，培養學生的英語學科核心素養，每一位英語教師今后應該繼續探索思維導圖在英語教學各個方面的有效運用。

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【本論文屬于2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題，課題名稱：思維導圖在城市薄弱學校高中英語教學中的實施策略研究——以金昌市第四中學為例，課題立項號：GS[2018]GHB 3372?！?/p>

（作者單位：甘肅省金昌市第四中學）