“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用

劉玉

【內(nèi)容摘要】寫作是英語教學中的重點，主要考查學生的英語綜合能力，所以英語教師要綜合性的提高學生的各方面能力，進而提升學生的寫作水平。當前高中“以讀促寫”教學中存在著很多問題，本文就存在的問題進行探究，提出針對性解決建議。

【關鍵詞】高中英語 ?寫作教學 ?以讀促寫

“以讀促寫”是當前一種新穎的教學方法，它將閱讀與寫作結(jié)合起來進行教學，能有效的激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，同時也能提高學生的表達能力與詞匯量等。因此，高中英語教師中要充分利用“以讀促寫”的教學方法來提高學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的主動性，進而提高學生課堂參與度與學習效率。

一、范文閱讀，提高學生詞匯量與掌握英語語法邏輯

俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。所以教師在進行寫作教學之前，應該先給予學生一些范文和相關的閱讀文章，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)散學生的思維，同時也能為學生提供參考。而且教師還要注重引導學生理解文章，并和學生一起分析文章中的長難句，為學生講解英語生詞，讓學生分析文章的結(jié)構(gòu)，進而使學生掌握寫英語作文的篇章結(jié)構(gòu)與邏輯思維。

例如，教師首先要做好范文的選取，必須難易程度適當，文章中有亮點段落或者句子，而且文章還要有趣，能激發(fā)學生的閱讀興趣，同時范文還要用學生可以學習借鑒的地方。比如：To protect the environment， governments of many countries have done a lot legislative steps have been introduced to control air pollution， to protect the forest and sea resources and to stop any environmental pollution. Therefore， governments are playing the most important role in the environmental protection today.這段英語主要講述的是為了保護環(huán)境，政府做的貢獻，不定式動詞短語做狀語，同時邏輯關系運用恰當，therefore連接詞用的十分恰當能為作文增添色彩，這些都是學生應該學習與借鑒的地方。同時上面節(jié)選的句子是出自于一篇典型的三段式高考英語作文，第一段表達當今全球出現(xiàn)的環(huán)境問題，第二段是為了保護環(huán)境政府做出的貢獻，最后一段引出作者的觀點和總結(jié)，能使學生在寫作時避免文章結(jié)構(gòu)混亂的問題。

二、模仿寫作，提高學生的英語表達能力

教師在為學生創(chuàng)造合適的寫作教學情景后，要檢查學生的閱讀情況，整個教學過程中要注重學生的主體地位，所以應該讓學生主動起來分享通過閱讀范文學習到的知識與技能，可以是了解到不知道的知識，也可以是學習到新的語法結(jié)構(gòu)等。但是教師要清楚的認識到教學應該是以讀促寫，寫作最重要的階段是寫，而動筆之前也有很多的準備工作，需要教師對學生進行啟發(fā)與引導。所以教師要根據(jù)范文的內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)等對學生進行要求，逐漸糾正學生在寫作時產(chǎn)生的問題，從而提高其寫作技能。

例如，教師在進行寫作之前要先明確教學的目標，然后根據(jù)教學目標與學生的興趣愛好選擇合適的寫作范文，調(diào)動學生的激情，使學生做好寫作前的準備。最后教師選擇范文中符合教學目標的知識進行講解，并讓學生進行模仿寫作。比如：教師發(fā)現(xiàn)學生的作文邏輯順序不夠嚴謹，要提高作文的嚴謹性，就可以選擇文章結(jié)構(gòu)緊密的范文。而且高考的作文大多數(shù)都是三段，第一段表明作文的主旨，第二段闡述理由或者現(xiàn)象，最后一段表達自己的觀點與看法，讓學生根據(jù)這個模板仿寫，培養(yǎng)學生寫作的邏輯思維，使作文更加緊湊嚴謹，讓人眼前一亮。如果要提高學生長難句在作文中的應用，為作文增添色彩，就要選擇難度適中的文章，然后讓學生自己劃分句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)來書寫模仿，逐漸提高學生的表達能力，增強英語語法使用的熟練程度。

三、評價全面，學生與教師共同反思改進

當前很多教師在作文評價工作上都沒有做好，很少針對性的對學生進行指導，也沒有學生的自我評價環(huán)節(jié)，所以導致作文教學的效率不高，質(zhì)量提不上去。因此，教師不僅要針對性的對學生的作文進行評價，還要讓學生自我反思，在寫作時遇到的困難，在今后的學習中要如何克服，同時還要傾聽學生的意見，不斷完善寫作教學，進而提高學生的寫作水平與教學效率。

例如，教師首先要批改學生的作文，分析總結(jié)全班學生出現(xiàn)問題最多的地方，然后在課堂上綜合性的對學生進行講解，并在今后的教學中著重強化學生的薄弱環(huán)節(jié)。如學生的語法用法上存在嚴重問題，經(jīng)常采取中文式英語的表達方式，在今后的教學中要多加鍛煉學生的語法用法。同時教師還要采取翻轉(zhuǎn)課堂或者分享式課堂的教學方法，讓學生上臺分享自己的心得，反思在寫作時產(chǎn)生的不足，并讓學生自己制定今后的學習計劃，使學生產(chǎn)生一種心理壓迫，進而督促學生完成學習任務。而教師還要學會傾聽學生的建議，讓學生評價寫作教學方法，并聽取學生提出的改正建議，進而完善教學模式，創(chuàng)建和諧的班級學習氛圍，師生之間相互促進、共同進步。

結(jié)語

總而言之，教師要充分利用范文創(chuàng)造教學情景，發(fā)散學生的思維，讓學生通過仿寫學習范文中的寫作技巧來提高其寫作水平。除此之外，教師一定要注重學生的主體地位，還有師生之間的互動。

【參考文獻】

[1] 胡冰. 以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J]. 亞太教育，2016（10）：34.

[2] 戴瓊. “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創(chuàng)新應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：227.

（作者單位：湖北省潛江市竹根灘高中）