淺談高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

楊國(guó)紅

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)前新課程教學(xué)改革不斷深入的趨勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)充分思考如何創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中，教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將有助于提供教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生們的思考和分析，更好地掌握物理知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境 ?創(chuàng)設(shè) ?高中物理

引言

在高中物理教學(xué)中，受到了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式的影響，雖然取得了很大的成就，但是在教學(xué)效果上和學(xué)生綜合素質(zhì)教育上仍然存在一定的問(wèn)題。因此，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這樣的創(chuàng)新模式，將會(huì)帶來(lái)新的教學(xué)體驗(yàn)，這也是目前高中物理教師的一個(gè)重要研究課題。基于此，本文對(duì)高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了研究。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要秉持的原則

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其根本的出發(fā)點(diǎn)是在于引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。其一，要遵循共同參與的原則，及通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要盡量使全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，不能只顧及某一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽視其他學(xué)生，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，最大限度的促進(jìn)學(xué)生們共同進(jìn)步。其二，要遵循結(jié)合實(shí)際的原則，及創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際和物理教學(xué)實(shí)際，充分考慮學(xué)生們的接受程度，不能為了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。其三，要遵循層次性的原則，因材施教是科學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的精髓，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循層次性的原則，注意問(wèn)題情境的層次性和豐富性，從而適應(yīng)不同的學(xué)生。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)選擇方式

當(dāng)前，越來(lái)越多的高中物理教師傾向于運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，物理教師也同樣如此。但是由于不同教師對(duì)情境教學(xué)的理解和認(rèn)知不同，有的教師善于創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式的問(wèn)題情境，有的教師善于創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問(wèn)題情境，而有的教師則喜歡直接拋出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行思考和回答。不論哪種方式，都需要教師進(jìn)行思考，合理地選擇。但在眾多的方式中，我們應(yīng)當(dāng)注意，不同方式的問(wèn)題情境固然是好的，但是教師應(yīng)當(dāng)注意避免走入誤區(qū)，這樣就適得其反了。第一，教師應(yīng)當(dāng)避免頻繁選擇不同的問(wèn)題情境，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x擇，要以鼓勵(lì)學(xué)生們自主探索創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選擇。第二，教師應(yīng)當(dāng)避免基于個(gè)人喜好而選擇單一性的問(wèn)題情境，這樣不僅容易導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境枯燥，還容易導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)

在高中物理教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要基于教材這一根本，同時(shí)，要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)以及他們對(duì)于知識(shí)的理解能力來(lái)不斷優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)許多教師的實(shí)踐顯示，如果教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，忽視了學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的思考能力和理解能力以及接受能力，將很難使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境發(fā)揮積極作用，學(xué)生的思維和思路也將很難打開(kāi)和激發(fā)，長(zhǎng)期這樣下去將會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生跟不上問(wèn)題思考的進(jìn)度，也無(wú)法適應(yīng)教師教學(xué)的節(jié)奏，最終甚至產(chǎn)生出厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)、逃避上課、逃避參與問(wèn)題討論的情緒。所以，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，物理教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生們的認(rèn)識(shí)水平，選擇難度適中的問(wèn)題。比如在講解“力的分解”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析在擁有一把米尺和一個(gè)50g的砝碼的情況下，如何估算一根頭發(fā)絲的最大承受力。然后引導(dǎo)學(xué)生們按實(shí)際的作用效果分解計(jì)算力，并逐步拓展到利用三角形知識(shí)來(lái)計(jì)算力的大小和分析受力圖，這樣的話學(xué)生們就能夠更好地接受這一知識(shí)點(diǎn)。

四、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

對(duì)于高中物理教學(xué)，課堂教學(xué)只有同時(shí)達(dá)到兩個(gè)效果時(shí)，才能稱(chēng)得上是成功的課堂教學(xué)。一是學(xué)生們掌握了教材要求的物理知識(shí)和技能;二是學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解物理規(guī)律，并更好地衍生到人生觀、視界觀和價(jià)值觀上的養(yǎng)成上來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)看，知識(shí)儲(chǔ)備和德育教育密不可分。因此，本人認(rèn)為，高中物理教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的教育價(jià)值。例如，我在教授“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握電流的磁效應(yīng)這一物理現(xiàn)象后，我通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)比奧斯特和研究過(guò)電流磁效應(yīng)的物理學(xué)家們的研究經(jīng)歷，提出了一個(gè)問(wèn)題：你們認(rèn)為奧斯特的發(fā)現(xiàn)是偶然的嗎？有的學(xué)生認(rèn)為這確實(shí)具有偶然性，而有的學(xué)生提到，如果其他的物理學(xué)家也像奧斯特一樣能夠擺脫其他觀念的束縛，耐心地堅(jiān)持下去，會(huì)有更大的成功機(jī)會(huì)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到了堅(jiān)持不懈這一崇高科學(xué)探索精神的重要性，這種精神對(duì)于他們以后的工作和學(xué)習(xí)都有非常大的幫助。知識(shí)的教育固然重要，但情感和價(jià)值觀的教育也刻不容緩，這才是教育的真諦所在。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生這一重要的主體，基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，采取學(xué)生們適應(yīng)的問(wèn)題情境方式，這樣才能充分地提高物理課堂教學(xué)的吸引力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。否則問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就會(huì)適得其反，難以促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）