“導學互動”模式在初中數學教學中的運用

仲雪榮

[摘 要] 數學是一門思維性、邏輯性較強的學科，復雜而煩瑣的內容常常讓學生望而生畏，再加上在傳統教學模式中，學生的課堂參與度較低，基本上是教師在“唱主角”，因此，學生的學習效率不高，課堂教學質量也難以得到保障。隨著課程改革的不斷深入，“導學互動”模式出現并應用在初中數學教學中，增加了師生的互動，激發了學生的學習主動性和積極性，使課堂教學效率有了明顯提升。

[關鍵詞] 初中數學;“導學互動”;具體運用

傳統的課堂教學，教學模式比較單一、固定，學生一直處于被動接受的學習狀態，他們參與課堂的主要形式是聽講，師生之間缺乏互動交流，導致教師對學生的學習情況掌握不全面，學生礙于教師的權威，不敢與老師親近。課堂教學氣氛沉悶，學生學習興致不高，這些都是傳統的初中數學課堂教學中常見的現象。隨著課程改革的深入，傳統教學模式的弊端日漸突出，“導學互動”作為一種新的教學模式，體現了學生的主體地位，同時增加了師生間的互動，使教師由課堂的主導者變為了學生學習道路上的指導者，而且學生的學習動力逐漸增強，能積極主動地投入到數學學習中，進而提高了他們的學習效率。

一、“導學互動”教學模式的含義

“導學互動”教學模式與“導學式”教學是不同的。“導學式”教學是指以教師的引導為主的一種教學模式，在這種教學模式中，學生的主體地位能夠得到充分展現，學生會在教師的引導下逐步進行自主學習，注重對學生學習能力的訓練。“導學互動”教學模式，側重的是導學與互動的結合，也就是說，教師要通過恰當的、有效的引導，增強師生間的互動、交流，進而帶動學生主動學習、自主學習，有助于學生形成積極的學習態度和良好的學習習慣。

對于初中生而言，數學是一門非常重要的學科，也是一門有難度的學科，因為初中數學知識比較抽象，而且比較復雜、煩瑣。以往“教師講、學生聽”的教學模式雖然有助于教學任務的完成，但學生常常處于被動接受的狀態，學習效率不高，而采用“導學互動”教學模式，教師除了要對學生進行引導，還會與學生一起討論問題、交流思想，有利于拉近師生關系，調動學生的學習積極性。在初中數學教學中運用“導學互動”教學模式，雖然能讓學生積極互動，但教師不能對學生完全放手，讓他們自主交流，因此老師應當結合具體教學內容，選擇恰當的時機對學生進行引導、點撥。同時，“導學互動”模式的應用也對教師提出了更高的要求，給數學教學工作帶來了一定的挑戰，教師需要認真備課，在課前對教學內容有充分的理解，在吃透教材的基礎上編制導學提綱，這樣在開展教學活動的過程中才能胸有成竹。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

1.通過創設問題情境引導學生進行深入思考

在傳統的初中數學教學中，師生之間的互動基本是通過問答的形式來實現的，雖然這種一問一答的形式也屬于師生互動，但互動教學效果不太理想，而且學生一直是被提問者，基本上是跟隨教師的教學思路在學習，很少進行主動思考或提問，因此，不利于學生思維能力的培養和提高。要想使初中數學課堂實現良好的師生互動，使學生的數學思維能力得到有效鍛煉和提高，教師應善于創設問題情境，通過啟發性的提問來引發學生的積極思考，同時增強師生之間的互動，拉近師生之間的距離，為打造高效課堂奠定良好的基礎。

創設有效的問題情境，教師應結合學生的數學學習水平、教學內容以及學生的日常生活，設計有一定梯度的問題，以符合不同層次學生的能力，并能滿足各個層次的學生的學習需求。另外，問題情境可以由教師來創建，也可以由師生共同創建，只要貼近學生的生活，一定有助于激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，教學蘇教版數學八年級上冊第一章《軸對稱圖形》時，教師可以利用多媒體展示蝴蝶、飛機、巴黎鐵塔、中央電視臺總部大樓、剪紙“喜”字等圖片，然后讓學生尋找這些圖片的共同處，由于這些圖片是學生在生活或電視上常見的事物，能很快吸引學生的注意力，在問題的引領下，他們都能仔細觀察、積極思考，并且很快說出這些都是軸對稱圖形，同時對軸對稱圖形的特征有了基本的了解。在這節課上，教師借助多媒體等教學工具，通過圖片來展示生活中一些常見的軸對稱圖形，引發了學生的細致觀察和深入思考，在將軸對稱知識傳授給學生的同時，進一步增強學生主動思考和學習的能力，使學生不僅可以更快、更好地跟上教師的節奏和學習進度，還能在課后自覺加強拓展，進一步提升自己的能力。

2.通過小組合作增強學生的互動交流

小組合作學習是課程改革提倡的一種教學方式，有助于培養學生的自主學習能力，也有助于培養學生的合作意識和團隊精神。在初中數學“互動導學”模式中，小組合作學習也是一種常用的教學手段，教師對學生進行合理分組，結合教學內容對學生進行恰當、科學的引導，使每個學生在小組中各司其職，挖掘了學生的潛力，發揮了他們的主觀能動性，能夠實現“以導促學”的目的，既能提高學生的課堂參與度，也能加強學生間的互動、競爭，活躍了課堂氣氛，收到了良好的課堂教學效果。因此，初中數學教師要善于利用小組合作學習來開展“互動導學”，進而促進學生學習能力的提高。

例如，教學蘇教版八年級下冊《分式方程》一節時，首先，教師應按照科學性的原則把學生分成幾個學習小組;其次，教師應依照教學大綱的要求，確定本節課的教學重點，即通分、約分及分式計算方式，同時讓學生掌握運用分式方程解決實際問題的能力;再次，教師引導和組織學生以小組為單位，對“分式有意義的條件”“分式基本性質”“分式值為零的條件”等知識點進行探究;最后，每個小組派代表對本組的討論結果進行說明。需要注意的是，學生在開展小組討論和研究活動的過程中，教師不能只充當旁觀者，而應加入到學生的合作學習中，了解每個小組的合作學習情況，并在適當的時機對學生進行點撥和引導。另外，每個小組的代表匯報完本組的合作學習結果后，教師應對每組的學習情況進行點評，并帶領全體學生對各組的疑惑點進行總結、歸納、解答，進而在良好的互動模式中順利高效地完成本節課的教學任務。

3.利用課堂檢測展開導學互動

課堂檢測是檢驗學生課堂學習情況的一個有效手段，既能了解教學的效果和學生對知識的掌握情況，也能根據檢查結果及時對導學方式和互動內容進行調整，以保證學生的學習效率。比如，對某一數學概念的理解是學習相關知識點的前提，因此，對于知識概念定義的檢查常常作為一堂課開始前的復習內容，一般可采取關鍵詞填空的形式來考查，使學生自主復習已經學過的知識。在復習非負數性質的概念時，教師就可以這樣設計題目：三種常見的非負數形式分別是（? ? ?）（? ? ）和（? ?）;（? ）和（? ）統稱為非負數。通過這兩個概念性問題，能夠幫助學生回憶已學知識，也能幫助他們對知識點進行內化，進而實現理想化“導學互動”教學模式。

當前，已經有很多初中數學教師認識和體會到了“導學互動”教學模式的作用，并將其作為一種常用的教學方式。這既是對傳統單一化教學模式的創新、改革，也能體現學生的主體地位，加強生生互動和師生交流，實現師生共同參與數學課堂教學與學習的目標。因此，在以后的教學中，筆者將繼續探索“導學互動”模式在初中數學教學中的應用，使其不斷完善，進一步促進課堂教學效果的提升。

參考文獻

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責任編輯 王 慧