“悅讀課程”的開發與實踐

涂娟

[摘 要] “悅讀課程”分為基礎課程和延展課程，每個課程分別包含四個子課程，這八個子課程形成了以“悅讀”為核心的課程群。“悅讀課程”的開發與實踐，不僅可以激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，還可以教給學生一些閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞] 課程標準;悅讀;課程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（簡稱《課程標準》）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”在這樣的理念引領下，筆者開始積極探索“悅讀課程”的實施路徑和策略。

“悅讀課程”分為基礎課程和延展課程。每個課程分別包含了四個子課程，這八個子課程形成了以“悅讀”為核心的課程群。這里的“悅讀”為愉悅地閱讀。各種課程的開展，試圖讓學生喜歡上閱讀，并從閱讀中獲得樂趣。

課程架構圖

一、基礎課程是根本

基礎課程是指為學生提供的日常的、基本的課程，為培養學生基本的閱讀能力而設計安排的課程群，由語文課程、誦讀課程、圖書館課程和自由閱讀課程組成。

1.語文課程

以統編版教材為藍本，通過精讀、略讀、自讀的形式，教師帶領學生進行課內閱讀。

2.誦讀課程

每日利用課前三分種，由“誦讀大使”（每周選兩位日常表現優秀的學生輪流擔當）帶領學生誦讀。從《百家姓》《三字經》讀起，到《聲律啟蒙》《唐詩300首》《白香詞譜》《論語》等蒙學經典，內容循序漸進，不斷加深。課上點滴時間誦讀;課間播放國學音頻浸潤;課后，還可借助錄制的誦讀錄音“磨耳朵”。利用“神奇的七天”效應，連續7天重復相同的內容誦讀，學生在不知不覺中即可背誦出本周熟讀后的詩、文，如果能端正地摘抄下來，便成了自己的“誦讀經典”。

3.圖書館課程

教師帶領學生在圖書館里上課，根據內容側重不同，分為“閱讀指導課”和“閱讀分享課”兩部分。“閱讀指導課”，帶領學生學習怎樣選書;學習查找相關主題書;嘗試在老師的幫助下共讀一本書;培養安靜閱讀，讀完放好書本、擺好椅子的習慣。在“閱讀分享課”上，學生通過講故事，分享閱讀體驗、演書等多種方式呈現閱讀成果。有時，教師也可以請“故事媽媽”“故事爸爸”來為學生上課。

4.自由閱讀課程

該課程以培養學生自主自由閱讀興趣和能力為理念，尊重學生自主選擇書的權利，每天家庭閱讀不少于20分鐘，每月至少讀完一本書。

教師可以精心設計、制作“悅讀手冊”，由兩個部分組成：“小書蟲菜單”和“閱讀記錄表”。根據每學期的學習時間，確定數目、封印成書，與語文課本一般大小。

小書蟲菜單：倡導每個孩子記錄自己閱讀足跡。一本本書，一步步足跡，讓學生有累積感、成就感。開學初開始，及時登記，學期末根據所讀書的難易程度和數目，評選“悅讀達人”。

閱讀記錄表：每個年級的“閱讀記錄表”結合語文新課標中的年段閱讀目標，根據不同的文體和學生的閱讀情況，設計略有不同。

二、延展課程是拓展

延展課程是在基礎的閱讀課程之外，延伸、擴展的課程群，包括主題閱讀課程、學科聯動課程、整本書閱讀課程和閱讀實踐課程。

1.主題閱讀課程

從系統論的角度來講，主題閱讀是以一個單元為單位，將語文教材中的單元內容以及與單元主題相關聯的課外閱讀內容，組成一個“大單元”系統。如果把單元主題比作一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關聯的文章，就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學密度高、容量大，有利于學生進行系統的知識架構和思維重組，也可有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復而不深入的問題。

如：圍繞“我愛讀書”主題，以教材為本，學習相關主題基礎課文。像人教版五年級上冊第一單元的兩篇精讀課文：《竊讀記》《走遍天下書為侶》，兩篇略讀讀文：《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》，一篇閱讀鏈接《神奇的書》。除此之外，教師還將人教版其他年段和北師大版本出現的有關讀書的課文一并進行了整理，匯編成選讀課文（自編校本教材），讓學生自由閱讀。在此基礎之上，放手讓學生通過多種途徑搜集名人讀書故事，在小組內交換閱讀。

學生從教讀基礎課文，到自讀校本教材，到自由廣泛課外閱讀，始終圍繞同一主題進行研讀，閱讀更有深度與廣度。

2.學科聯動課程

學科聯動課程就是圍繞一個主題，多種學科聯合起來，一起探究學習。如：圍繞“我愛讀書”主題，信息技術課教學生查找有關讀書主題的名人名言、名人故事、讀書方法、讀書圖片等相關資料，進行搜集、整理、閱讀、打印。語文活動課開展名人讀書故事會、“開卷是否有益”辯論賽。美術課學習制作讀書名言書簽、讀書小報。通過多種學科的聯動，激發學生讀書的興趣，讓學生真正明白讀書的意義，了解名人的好的讀書方法。

3.閱讀實踐課程

北京大學教授兼部編教材總主編溫儒敏先生指出：“我們的語文教學要引導學生從課文內容拓展開去，如引導學生課外閱讀、課外搜集、查找資料;引導學生課外開展一些活動，把課文的學習拓展到學生的生活中去。”閱讀實踐課程就是基于閱讀的探究式學習和豐富多彩的語文實踐活動，打通閱讀與生活的界限，培養學生充分利用圖書館、書店或網絡資源，嘗試與其他學科融合，體驗“從閱讀中學習”的成就感。例如：制作讀書卡、手畫繪本、設計讀書小組logo、參觀書店了解圖書分類、閱讀分享會、電影日等。也可圍繞某一篇課文或某一本書或某一主題閱讀開展實踐活動。如：圍繞“輕叩詩歌”這一主題可安排“搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、學寫詩歌、朗誦詩歌、合編詩集、詩歌知識競賽”等系列活動。

4.整本書閱讀課程

整本書閱讀課程，重在整本書的閱讀與指導。依據不同年級學生的心理特點和成長需要，精選適合各年級學生閱讀的中外優秀兒童文學讀本。從作品主題意義、寫作特色、主要內容、同作者不同作品比較、不同作者相關主題作品比較等維度進行閱讀指導。每月可共讀一本書，根據閱讀過程，設計“導讀推薦課、閱讀指導課、交流匯報課”。還可就共讀的書開展一系列創意閱讀延展課程。如：引導學生讀完《窗邊的小豆豆》這本書后，可通過“閱讀分享課、人物鑒賞課、語言品味課、主題探究課、成果展示課”等課程來檢測學生的閱讀效果，并滲透相應的閱讀策略。

開發“悅讀課程”，就是鼓勵學生多讀書，指導學生讀好書，通過各種課程創造展示與交流的機會，讓學生愛上讀書，并從讀書中得到成長。

責任編輯 周正旺