小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

李高鋒

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，閱讀能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生形成多角度、多層次、多廣度的閱讀形式。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生開(kāi)始正式學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段里，學(xué)生的漢字認(rèn)知、閱讀能力、寫作方式開(kāi)始逐漸建立，這三個(gè)部分是學(xué)生整體學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心。在當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)能直接對(duì)學(xué)生的漢字認(rèn)知和寫作方式產(chǎn)生影響，所以閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，提出有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行正式教育的起始點(diǎn)，是學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本搭建的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、是一切素質(zhì)教育的起源、是學(xué)生學(xué)習(xí)思考形成的金鑰匙。語(yǔ)文的水平?jīng)Q定了素養(yǎng)的高低。在小學(xué)的教育階段，語(yǔ)文學(xué)科貫穿始終，其他學(xué)科的表達(dá)和交流都建立在語(yǔ)文學(xué)科上。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成成分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了重要影響。

一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）保障學(xué)生的閱讀量

閱讀能力的培養(yǎng)能保障學(xué)生足夠的閱讀量，這主要從兩個(gè)角度出發(fā)：第一，閱讀速度的提升。閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在長(zhǎng)期高效的模式下鍛煉自身的閱讀能力，積累一定的閱讀技巧，閱讀能力和技巧能幫助學(xué)生快速閱讀全文，把握文章的重難點(diǎn)，理解作者思想和情感，做到快速有效地閱讀。第二，閱讀的廣度增加。能力的培養(yǎng)能積極促進(jìn)學(xué)生閱讀，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不會(huì)閱讀而導(dǎo)致的不閱讀問(wèn)題，而閱讀能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生閱讀，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生在閱讀能力的幫助下，會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而增加自身的閱讀廣度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這體現(xiàn)了每個(gè)讀者對(duì)閱讀的思維理解的差異。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)課本的理解都有差異，學(xué)生也有著獨(dú)特的閱讀理解方式如果教師一味地進(jìn)行翻譯的講解，而忽略了學(xué)生的課堂反饋，會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴教師，失去自己的閱讀方式，阻礙學(xué)生自己對(duì)于文章的思維性理解。而在閱讀能力的幫助下，學(xué)生會(huì)形成獨(dú)特的閱讀方式，從文章布局、情感表達(dá)、作者心境等不同角度出發(fā)去思考文章，形成學(xué)生多樣的閱讀思考方式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。

（三）鍛煉學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要以教師的講授為主要學(xué)習(xí)方向，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間跟著教師的步伐去學(xué)習(xí)文章，會(huì)限制學(xué)生的閱讀方式，使學(xué)生難以形成自身獨(dú)特的閱讀習(xí)慣。而閱讀能力的培養(yǎng)使學(xué)生能脫離教師的限制，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下也能順利完成閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的核心，教師應(yīng)采取多樣的策略去開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出個(gè)性化的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）注重技巧，培養(yǎng)能力

基于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)開(kāi)展，教師用哪個(gè)側(cè)重于學(xué)生閱讀技巧的養(yǎng)成，技巧的培養(yǎng)能幫助學(xué)生逐漸形成能力。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握尋讀、跳讀和略讀等基本閱讀技巧。尋讀能幫助快速把握文章要點(diǎn)和重要信息，跳讀能使學(xué)生掌握文章的側(cè)重點(diǎn)，分清主干及次要部分，略讀能幫助學(xué)生提升速度，有效節(jié)約閱讀時(shí)間。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一組第一課《觀潮》為例，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，按照時(shí)間順序帶領(lǐng)學(xué)生把握全文，使學(xué)生了解作者意圖，了解文章側(cè)重于描寫潮來(lái)時(shí)的壯觀景象，使學(xué)生在長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練指導(dǎo)下養(yǎng)成閱讀技巧。

（二）滲透反思，合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維能力不夠健全，無(wú)法通過(guò)自己積累去培養(yǎng)閱讀能力，在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，將教學(xué)反思融合進(jìn)入教學(xué)，使學(xué)生能在合作的環(huán)節(jié)中積極交流各自的閱讀方式，使得學(xué)生能在多樣的方式中找到適合自己的，從而幫助學(xué)生快速建立閱讀能力的基礎(chǔ)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二組第8課《中華少年》為例，課本以朗誦為主，以表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情為中心，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同參與去把握文章，在分析文章過(guò)程中交流自身理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

（三）角色扮演，深入文章

角色扮演的方式能幫助學(xué)生進(jìn)入到課文，使自己成為課本中的人物，從而幫助學(xué)生理解文章走向和思想情感。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組第2課《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》為例，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以展開(kāi)學(xué)生間的角色扮演，使學(xué)生深入體會(huì)小女孩與學(xué)者對(duì)話的心境和收獲，幫助學(xué)生在深入文章的同時(shí)培養(yǎng)自身的能力。

三.總結(jié)

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及全面發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)采取多樣的策略幫助學(xué)生培養(yǎng)自身閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]左愛(ài)娟;范興鳳.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略.中國(guó)校外教育.2019 （08）

[2]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究.淮北師范大學(xué).2019 （05）