小學一年級語文閱讀教學組織分析

牛靜

摘要：閱讀教學的效率和質量在很大程度上取決于閱讀教學的組織方式，為了最大化實現(xiàn)閱讀教學在小學語文教學中的教育意義，需要一個新型的閱讀教學模式。本文將從小學一年級閱讀教學的意義和閱讀教學組織分析兩個方面來談。

關鍵詞：小學一年級;語文;閱讀;教學組織

閱讀能力是一項衡量學生的綜合能力之一，尤其是在信息量龐大的現(xiàn)代，一個人的閱讀能力顯得格外重要。為了實現(xiàn)更加有效的閱讀教學，需要教師開展有針對性的閱讀教學組織。

一、小學一年級語文閱讀教學的意義

小學一年級的學生還處于認字的基礎階段，不能閱讀太過復雜的文段，但適當?shù)拈喿x教學卻可以讓小學生培養(yǎng)自己的基本語感，并建立起一定的閱讀興趣和習慣，為今后的閱讀打下基礎。在一堂課中，教師能夠在有限的時間中為學生傳遞更多的閱讀技巧和方法，通過課本上的文章為入手點，縮短教師和學生之間的距離，幫助教師實現(xiàn)更高質量的閱讀教學，這樣就可以真正地發(fā)揮出閱讀教學對小學一年級學生的教育意義。

二、小學一年級語文閱讀教學組織分析

1、建立一個科學正確的小學語文閱讀目標

一個科學正確的小學語文閱讀教學目標是成功開展有效閱讀教學的重要前提，教師根據(jù)學生的心里特點和實際的學習情況，開展具有針對性的閱讀教學模式，在科學正確的閱讀教學目標的指導之下，為了保證預期教學效果的落實，在學生力所能及的范圍中制定閱讀計劃。比如，如果讓小學一年級的學生閱讀那些富有哲理的名著，即使書中的內容再好也難以被學生所理解，并且會在很大程度上打擊學生的閱讀興趣和積極性，應當給學生制定一些更加實用的閱讀計劃，比如童話、寓言故事，讓學生在淺顯易懂的文字中明白一些小道理，這些都是他們在課本上獲取不到的知識，可以極大地拓展他們的想象力和知識視野，幫助學生提高自己的文學素養(yǎng)，并且可以提高學生的閱讀興趣。總之，教師要針對小學生的特點來開展教學，不可過于心急地開展閱讀教學，以導致學生無法真正體會到閱讀的真正用處。

2、建設合適的教學情境

閱讀教學不同于其他的教學，如果還是在一個比較嚴謹拘束的教學氛圍中，會大大降低教學質量，因此，要建設一個比較輕松有趣的教學氛圍來開展閱讀教學。教師可以通過建立適當?shù)慕虒W情境，來幫助學生更好地進入閱讀中，聚集學生的注意力，讓學生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，引導小學生進行閱讀思考和想象，這樣才可以更好地發(fā)揮閱讀教學的效果。面對同樣一篇文章，有的學生可以輕松地獲取作者想傳遞的知識，而有的學生卻只能將表面的語言讀懂，無法觸及到人物的內心深處，這便是每位學生的閱讀能力的差異，就像棒球比賽一樣，對于作者投擲過來的信息和思想，有的學生可以輕易地接住，而有的學生卻只能和這些擦肩而過。因此，為了縮短學生之間的閱讀能力的差異性，需要教師建立一些合適的教學情境來幫助一些閱讀能力較差的學生更好地投入閱讀狀態(tài)。

3、將閱讀和寫作相結合

對于小學一年級學生來說，還沒有接觸到作文這一模塊，但一些比較簡單的寫作練習卻是必要的，這不僅可以幫助學生為今后的寫作學習打下基礎，還可以幫助學生鞏固自己在閱讀中收獲到的知識。很多學生都會面臨這一問題，讀過的東西總是很快就忘，而如果教師可以引導學生今后讀后感的寫作練習，讓學生在寫的過程中深入思考，加深閱讀的印象，可以收獲到更多。這便是讀和寫相結合的方式的優(yōu)勢，可以提高小學生的思維深度和廣度，加深小學生對作品的理解和感受能力。

4、運用多樣的評價方式

學生在閱讀過程中可能會遇到很多的困惑，如果學生將這些困惑提出來，不管是比較深刻還是淺顯，教師都應當耐心地一一解答，并對學生的求知精神提出表揚。為了喚起學生的閱讀興趣，教師要多去嘗試一些多樣的評價方式，不能一味地依靠語文考試成績來評價一位學生，在學生閱讀的過程中，教師應當多用正面的、積極的語言來表揚學生，盡可能地為學生建立起閱讀的自信心，有時在課堂提問的過程中，即使學生回答的答案有一定的偏差，教師也不要直接指出學生的錯誤，而是采取引導的方式，最好讓學生自己找出正確答案，并在這個過程中不斷的表揚學生，讓學生處于一種比較自信的心理狀態(tài)去面對問題。教師的積極評價方式會大大提升學生的閱讀興趣，最終會影響到閱讀教學的開展質量和效率，因此教師一定好利用好評價方式，幫助學生建立起更適合閱讀的狀態(tài)。

結論：

閱讀教學一直是語文教學中的重要模塊，為了提高閱讀教學的有效性，教師需要改善傳統(tǒng)的教學模式，找到現(xiàn)階段存在的問題，并去積極地解決，探索出一種更加適用于現(xiàn)階段的小學一年級語文閱讀教學策略，提高閱讀教學質量，發(fā)揮出閱讀教學對學生的積極教育意義，為學生創(chuàng)設出一種更加適合于閱讀的積極、輕松的閱讀氛圍。

參考文獻：

[1]熊張麗.小學一年級語文閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2018，4 （14）：255.

[2]王穎.小學一年級語文課堂拓展閱讀教學方法研究[J].課程教育研究，2018 （24）：57-58.

[3]陳小平.部編小學語文一年級上冊閱讀和口語交際教材解讀及教學建議[J].教育視界，2017 （18）：10-15.