互聯網+背景下中學體育課程混合式教學模式探索

瞿福煥

摘? 要：“互聯網+”時代到來后，混合式教學模式應運而生，滲透這一模式于中學體育課程，不僅是對傳統體育教學方式的創新，而且是順應新課標要求的具體體現，能夠促進中學生身心健康發展，大大提高體育課程教學效率。本文首先對混合式教學模式簡要介紹，然后分析這一模式實踐現狀，之后探究該模式在體育課程中應用策略。對于中學體育教師來講，本論題具有一定參考價值，能為體育教師在高效課堂打造方面、教學方式改進方面提供思路和實踐指導。

關鍵詞：互聯網+? 中學? 體育? 混合式教學

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（b）-0106-02

1? 混合式教學模式

1.1 定義

所謂混合式教學模式，它針對傳統教學模式而言，即在傳統教學模式的基礎上適當改進，借助互聯網信息技術創新教學方式、組織多樣化教學活動，將新舊教學方式的優點相結合，最終實現理論知識鞏固、實踐技能提高的教學目的[1]。

1.2 作用

“互聯網+”教育時代到來后，混合式教學模式支持線上學習，真正實現課堂延伸，打破課堂教學的時空限制。這一教學模式以學生為中心，賦予教師引導者和參與者角色，圍繞學生學習現狀和實際需要，通過現代化教育手段為學生創造良好的學習環境，以此提高學生能動性，激發學生學習潛能。對于中學體育課程來講，有效運用混合式教學模式，既能深化體育教學改革，又能促進中學生均衡發展，全面提高體育技能。體育教師利用課余時間主動探索混合式教學模式，結合自身教學特點，掌握混合式教學模式運用技巧，充分挖掘該教學模式應用價值，確保體育課程教學任務順利完成，取得體育教學的良好效果。

2? “互聯網+”背景下中學體育課程混合式教學模式實踐現狀

2.1 教學方法獨立使用

目前，“互聯網+”體育教育正處于初級階段，中學體育教師對新舊教學方法融合不斷探索，體育課堂中僅機械化融合兩種教學方法，實則傳統體育教學法和混合式教學模式獨立運用，這不僅會錯失理論知識傳授的最佳時機，還會使中學生對體育課程失去興趣，進而為體育課程教學工作增加阻力。要想真正改變當前不容樂觀的混合式教學模式應用現狀，務必將傳統體育教學法向網絡化教學方向轉變，以此彌補傳統教學法的不足，為學生在體育學習、體育活動等方面帶來新鮮感。

2.2 在線互動片面體現

目前中學大多數體育教師畢業于專科院校，再加上體育教師受應試心理影響較大，實際教學中，這類體育教師習慣運用多年的教學方法，對新鮮事物接受能力和運用能力較弱。這無疑為混合式教學模式運用增加了阻力，即使被動實踐該模式，也未能全面體現互動性，例如，針對體育項目動作要領指導時，教師僅單向播放網絡視頻，中學生學習反饋得不到高度重視，學生在體育課堂中只能被動記憶。一旦缺乏在線互動，那么體育課程教學質量長時間得不到優化，這對中學生全面發展將產生不利影響[2]。

2.3 網絡技術低效運用

現如今，中學體育課程在網絡技術運用方面存在低效問題，這不僅是因為體育教師對混合教學模式存在片面認知，而且中學生對事物片面理解，再加上，現有網絡設備陳舊，不能更好的彰顯混合式教學模式優勢。綜合多種原因，導致混合式教學模式低效運用。要想真正發揮新教學模式在體育課程中的作用，應客觀認識互聯網信息技術，使其與體育教學內容有機統一，在理論知識整理、體育技能鍛煉、內容傳播、內容互動等方面靈活運用混合式教學模式。

3? “互聯網+”背景下中學體育課程混合式教學模式應用策略

中學體育課程不同于其他課程，因此，體育課程教學模式應具有獨特性和差異性。混合式教學模式屬于時代發展的產物，它被專業學者、專家高度關注，并且研究成果與日增多。現今“互聯網+”背景下，中學體育課程混合式教學模式應用現狀不容樂觀，為了加快體育課程改革步伐，提高體育課程教學質量，務必探索混合式教學模式應用策略[3]。

3.1 構建體育課程網絡平臺

體育課程網絡平臺構建之前，應對體育課程資源有序整理，圍繞體育教學目標，細分重難點、分解技能動作。同時，堅持差異化原則，為每位學生量身定制適合的學習方案，以此調動中學生能動性、激發中學生學習體育課程的積極性。必要環節實踐微課、翻轉課堂等模式，這不僅能夠降低教與學難度，而且師生間能夠有效互動，推動體育課程教學任務順利完成。體育課程網絡平臺構建的過程中，體育教師適當豐富平臺功能，滿足師生交流探討、作業下發及提交等需求，并提供課外教學資源，針對體育項目特殊動作示范性教學，即體育教師自行錄制視頻，以便為體育動作模仿提供依據。此外，教師圍繞體育課程為學生布置課后習題，通過習題在線檢查，間接了解學生對理論知識消化情況以及自身教學現狀。

3.2 混合式教學模式應用分析

3.2.1 課前階段

教師圍繞體育課程目標調整教學內容、制定教學計劃，課前充分準備微課件、微視頻，起到課中階段體育動作詳解的作用。以微視頻為例，教師需要事先制作微視頻，要求學生在上課之前進行自主瀏覽。在開展籃球教學時，教師可以在微視頻中插入NBA比賽的片段內容，根據球星打發介紹籃球比賽規則、競技技巧。在開展羽毛球教學時，教師可以在微視頻中插入世界羽毛球公開賽的片段內容，介紹羽毛球技能、運動步伐等。此外，合理控制線上線下教學比例，以此提高體育課堂教學效率，這對中學生體育意識強化、體育運動良好習慣養成有促進作用，能為今后體育課程教學活動順利開展奠定良好基礎。

3.2.2 教學階段

體育課堂教學時間有限，但體育課程教學內容較多，在保證教學質量和效果的前提下，應充分利用課堂時間，并營造濃厚的課堂氛圍。混合式教學模式有效運用能夠達到上述要求，該模式運用的過程中，體育教師有效整理學生反饋的問題，據此改進教學措施，針對體育動作、理論知識點詳細講解，確保學生反饋的問題一一得到解決，從而學生能夠卸下學習負擔，以“空杯心態”繼續學習。課中體育教師引進最新多媒體設備，通過多媒體組合的方式為體育課程教學助力，這不僅能夠節省課堂教學時間，而且還能提高學生主體地位，取得良好的體育課程教學效果。

3.2.3 課后階段

混合式教學模式運用于課后階段，指的是體育教師根據學生課中學習情況，課后向學生提供相應的輔助資源，并對學生針對性輔導。為確保體育知識有效傳遞，教師借助多媒體設備進行幻燈片制作，課后學生能夠通過課件復制滿足知識反復觀看需求，以此鞏固體育課程知識點。課后同學間能夠通過群組建立的方式交流學習心得，針對體育問題探討式交流，這既能增進同學間友誼，又能提高體育課程教學效率，促使混合式教學模式應用優勢得到最大限度的發揮。

4? 結語

綜上所述，“互聯網+”教育時代發展的過程中，中學體育教學模式與時俱進的創新，在課前、課中、課后、評價等階段靈活運用混合式教學模式，這對中學體育教學效率提高有推動作用。同時，還能為同行提供借鑒，從而深化中學體育教學改革，為體育事業發展培養優秀人才。此外，混合式教學模式推廣價值也會逐漸提高，為體育課程教學工作有序開展助力。

參考文獻

[1] 李杰，尚香轉，趙新輝.混合式教學在高校籃球教學中的實驗研究[J].許昌學院學報，2019，38（1）：144-148.

[2] 段蓉蓉，劉德玉，成亞玲，等.“互聯網+”背景下混合式教學模式與對策研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2018，18（4）：133-136.

[3] 宋康康.混合式教學在體育院校游泳課上的教學效果的評價研究[D].山東體育學院，2018.