構建地方師范類高校“先實踐、后理論”植物分類學教學模式的研究

滿良 劉鵬 鄒金華 劉祥君

摘要?基于植物分類學極強的實踐性特點，以通過學生親自動手實踐達到提高學生主動學習能力為目的，在“打破系統性，跟著物候節律”的教學理念的指導下，提出了“先實踐、后理論”的教學模式。在這個教學模式下，以小組形式開展觀察、解剖、講解、查閱文獻和撰寫報告等環節的基礎上，進行評價考核。評價考核主要以小組成員間的互評為主。實踐證明，84%的學生認為該教學模式為“好”。該模式能有效激發學生學習興趣、能主動解剖觀察和查閱資料學習，增強對理論知識的感性認識和理解能力，從而助于培養學生提出問題、解決問題的能力。

關鍵詞?“先實踐、后理論”模式;物候節律;自主學習能力;植物分類學

中圖分類號?S-01文獻標識碼?A

文章編號?0517-6611（2019）20-0272-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.20.074

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on Constructing the Plant Taxonomy Teaching Model of “Practice First， Theory Later” in Local Normal Universities—Taking Tianjin Normal University as an Example

MAN Liang， LIU Peng， ZOU Jin?hua et al

（College of Life Sciences， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract?According to the distinct practical characteristics of plant taxonomy， we put forward the teaching mode of “observation first， theory later” in order to improve the students self?study ability through hands?on practice. Under the guidance of the teaching concept of “breaking the system and following the phenological rhythm”， the evaluation and assessment are carried out following observation， anatomy， explanation， literature review and report writing in group. The assessments are mainly based on mutual evaluation among team members. Practice has proved that 84% of students think the teaching mode is “good”. This model can effectively stimulate students interest to learn， actively dissect， observe and consult data， enhance their perceptual knowledge and understanding ability of theoretical knowledge， thus helping to cultivate students' ability to ask and solve problems.

Key words?“Observation first， theory later”model;Phenological rhythm;Autonomous learning ability;Plant taxonomy

植物學是綜合性大學、師范類大學、農林院校的一門重要的專業基礎課[1-3]，也是后繼必修課——植物生理、生物化學、細胞學、遺傳學、生態學等的基礎[3-5]。大學課程的教學方法隨著大學功能與理念的演進得以發展[6]。生命科學的迅猛發展給高校生命科學傳統課程的教學提出一系列新問題[7]。作為一門傳統課程，植物學存在著一些制約其發展的問題和矛盾[2，8]。為了解決這些問題和矛盾，培養知識面廣、基礎理論扎實、具有創新意識和開拓精神的優秀人才的目標，各大高校根據自身條件和特征已經或正在進行著有效的教學改革，如課程建設或優化[2，9]、探索或引入新的教學方法[1-2，4，8，10-13]、增加實踐環節[5，14]、改進考核方式[7，15]等，取得了良好的教學效果。

加強對學生能力的培養，是國家對建設創新型大學的基本要求[3]。植物學具有很強的實驗性[?3]、感官性[5]，對剛剛步入大學的大一學生來說是一個非常重要的激發興趣、培養主動學習能力的課程。

學習能力的培養是植物學教學的重要任務之一[8]。基于多年的教學經驗，以植物分類學的教學為例，構建了在植物學教學中提高大學生主動學習能力的教學模式——突出直觀形象的理論、實驗、實踐融為一體的教學模式。實踐證明，對于大學一年級的學生來說，直觀形象的教學對于專業基礎課的學習非常重要[2]。

1?直觀形象的教學模式的基本框架

該教學模式的基本框架如圖1所示。

2?打破系統性，基于物候節律安排課程

在不影響教學內容完整性的前提下，根據物候規律，調整大綱中的教學內容，能夠顯著提高學生學習興趣和教學效果[16]。

從簡單到復雜、由低級到高級是植物界進化的基本原理之一，目前植物分類學教材內容的安排也是遵循這個原理，系統性極強。如果強調系統性按照教材開展教學活動，它將還是處在“教什么”“怎么教”的傳統教學模式上，達不到要教會“怎么學”和要引導學會提出“為什么”的現代培育人才的要求和目標。因此，采取了基于植物物候節律，利用校園、公園和植物園資源，按照“先實踐、后理論”的教學模式開展了植物分類學教學活動。實踐證明，絕大多數學生認可這個教學模式，認為“好”（圖2）。這對學習和識別植物科屬的重要特征提供了鮮活生動的標本，克服了抽象性或標本帶來的不真實感，諸如唇形科花冠的上唇和下唇、前雄蕊和后雄蕊，以及理解鼠尾草屬花藥藥隔的杠桿作用，豆科花冠的上升覆瓦狀排列和下降覆瓦狀排列，識別薔薇科分類重要依據之一——子房位置特征等方面，可以眼見為實，明顯有助于學生對所學知識的理解和記憶。學生認為“好”，主要體現在以下8個方面（圖3）;而認為“不好”，也是主要體現在以下6個方面（圖4）。

分析認為學生認為該教學模式不好的原因在于：①學生不懂統編教材的特征，不知道教材不能包羅萬象;②有些學生還沒有擺脫以教師講解為主、靠書本學習的傳統模式。任課教師應該加大力度去解決這個問題，如已經采取后期開設專題課形式彌補系統性差和內容太散的問題。另一方面慢慢指導學生學會克服挫敗感，學會自行整理掌握重點，并鼓勵這類學生主動和其他學生交流。

3?教學活動的組織方式

學生以小組形式開展教學活動是一種能使學生達到學習目的，同時還能使學生鍛煉綜合能力的教學方式[5]。在植物分類學的“先實踐、后理論”的教學模式中，任課教師提前布置好將要觀察學習的內容、重點和難點，并讓學生提前預習相關內容。上課時，分小組觀察教學內容涉及的植物，進行繪圖、寫花圖式和花程式、組內交流、小組總結;然后開展組間交流。每次指定1～2個小組委派一名同學去講解，其他小組給予肯定或補充或糾正。任課教師對學生觀察把握不準確的知識點進行指導。

采集生殖器官標本，在顯微鏡下解剖觀察以補充觀察要點。如堇菜科堇菜屬的分類中柱頭的特征是非常重要的分類依據，觀察其是否有喙、柱頭孔是否有突出物等形態學特征，以在室內顯微鏡觀察為佳。學習禾本科羊茅屬分類依據之一，葉片中厚壁組織的分布特征、菊科植物聚藥雄蕊、唇形科花盤等在室外均不易觀察。

4?查閱文獻寫報告

根據多年的教學經驗，3月份在天津師范大學能夠觀察學習9科14屬20余種，4月份18科29屬31個物種、5月份18科28屬31個物種的校園植物（表1～3）。在熱帶植物園能夠觀察學習棕櫚科、芭蕉科、天南星科、蘇木科、桑科（榕屬）、仙人掌科、大戟科、鐵樹科、南洋杉科等代表科或屬。這些是課后指導學生查閱文獻拓寬知識面的重要材料。

指導學生登錄“中國植物志全文電子版網站” “中國植物志英文修訂版網站”查閱以上述植物為代表的植物科或屬，讓學生掌握其主要分類學特征和相關的植物地理學、生態學知識。同時，指導學生登錄“中國知網”去查閱以觀察學習過的物種為主題的研究論文，達到學會搜集資料、拓寬知識面和掌握最新研究進展的能力。

5?評價考核

通過同學間的互動，對彼此的學習行為或過程進行評價并提出改進意見是非常有效的提高學習效果一種措施[17]。在以小組為單位的學習活動中，比起任課教師學生們更容易發現相互在學習、能力、方法上的困難和盲點[18]。該

教學模式中，為了提高主動性學習能力，建立了“任課教師評價打分+學生互評打分”的考核模式，并以后者為主，占80%的比重。學生互評打分的依據指標是協作精神、自主觀察能力、解決問題能力、檢索文獻能力、表達能力、寫作能力6個方面。任課教師根據學生是否認真觀察做記錄繪圖、是否積極代表小組講解、講得是否充分、回答問題是否合理準確為依據給學生評價打分，比重占20%。學生互評成績和任課教師評價成績構成學生的平時成績，該成績在期末綜合成績中占30%。

安徽農業科學2019年

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