試析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

陳梅紐

摘要：素質(zhì)教育和新課改近幾年來在教育中深入實(shí)施，從而對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。美術(shù)作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、鑒賞能力以及動(dòng)手能力的重要學(xué)科，其地位越來越突出。但是小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在不足之處，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)并沒有達(dá)到理想的效果，所以這需要在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式提高學(xué)生的美術(shù)動(dòng)手實(shí)踐能力。本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)這一問題為內(nèi)容，分析其教學(xué)現(xiàn)狀和動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性，并提出教學(xué)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ?美術(shù)教學(xué)? ?培養(yǎng)? ?學(xué)生動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）19-0155-02

當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)構(gòu)成部分之一，其教學(xué)活動(dòng)受到了更多的關(guān)注。對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)成為了美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，融入全新的思想和方式，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)藝術(shù)的過程中有效提高自身的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀探析

（一）缺乏先進(jìn)的教學(xué)思想和方法

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和使用的方式在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和積極性，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，老師基本形成了固定、單一的教學(xué)模式[1]。一些教師對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不到位，僅僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)課本中的一些事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的美術(shù)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)非常少，從而限制了學(xué)生動(dòng)手能力的提升，而且也不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。

（二）教師忽略培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性

動(dòng)手能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成部分之一，特別在美術(shù)教學(xué)中能夠得到一定的發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)中往往會(huì)忽視這一內(nèi)容。某研究[2]針對(duì)一小學(xué)美術(shù)教學(xué)中動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了調(diào)查分析，如下表所示，從表中可看出絕大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)手活動(dòng)表現(xiàn)出來的喜歡程度還是較高的，學(xué)生也希望老師能夠多開展一些手工制作課，能夠讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)踐;而分析學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的情況可看出學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐還是比較主動(dòng)地，但仍有超過30%的學(xué)生是不主動(dòng)甚至較為冷淡的，這表明學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)性不夠，老師在教學(xué)中過分注重了知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的必要性及學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐的意愿。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性

原有的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，重心基本在藝術(shù)作品的欣賞和解讀上，過多的理論知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣有所降低，而且很大程度上限制了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作能力。另外，實(shí)踐性操作，親自動(dòng)手感悟是美術(shù)學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，但在小學(xué)階段很多教師忽略了美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而是將重心放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等重點(diǎn)的考試科目上，實(shí)際的美術(shù)教學(xué)課堂教師只是淺顯地向?qū)W生介紹一些理論知識(shí)，更多的時(shí)間只是讓學(xué)生自行觀看美術(shù)課本，美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)少之又少，學(xué)生真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)有限，這無疑不符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，而且一些學(xué)生本身所具有的繪畫天賦也被耽誤。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力至關(guān)重要。它不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的性格特征和需求，而且也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生可以更加細(xì)致地了解事物的形態(tài)，還可以充分發(fā)揮想象力，在潛移默化中提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。從小學(xué)生這一時(shí)期的成長(zhǎng)特征來看，他們對(duì)事物充滿了好奇心，接受能力非常快，所以這是借助多樣化方式培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要階段[3]。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的吸引力

情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在培養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師靈活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)生來說，具有很大的感染力，能夠讓他們積極主動(dòng)地投入到美術(shù)活動(dòng)中。因此，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的美術(shù)能力來為創(chuàng)造和諧、生動(dòng)、充滿趣味性的教學(xué)情境氛圍，給予學(xué)生充足的表現(xiàn)空間。比如說在教授學(xué)生動(dòng)物的繪畫中，教師可以利用多媒體播放一些動(dòng)物的生活場(chǎng)景和實(shí)際動(dòng)態(tài)，將一種動(dòng)物多方面的形態(tài)特征全面展現(xiàn)，讓學(xué)生細(xì)心觀察，通過實(shí)景來增強(qiáng)創(chuàng)造力。同樣也可以將一些名家的作品和實(shí)景對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，做以比較，從而主動(dòng)去了解畫家如何進(jìn)行創(chuàng)作，如何把握動(dòng)物的形態(tài)。進(jìn)而在美術(shù)課堂中加入一些折疊活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師的演示來折疊一種動(dòng)物，從而加深印象，這一方面能夠從另一個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，在后續(xù)的繪畫中能夠依靠多樣化的信息來創(chuàng)作，強(qiáng)化動(dòng)手的效果。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景，組織學(xué)生走入生活場(chǎng)景中觀察事物，以春天的美景來說，當(dāng)學(xué)生走入真實(shí)情景之后，會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感官感受、觀察各個(gè)景物的詳細(xì)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的景物通過想象力和創(chuàng)作力繪畫在紙上，從而提升個(gè)人的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

（二）自主練習(xí)，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

動(dòng)手能力的培養(yǎng)最終離不開學(xué)生大量的自主練習(xí)，因此教師要在美術(shù)的教學(xué)過程中將課堂留給學(xué)生，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有充分的平臺(tái)展示自我，自由發(fā)揮。在課堂中，教師首先要通過一定時(shí)間的講授讓學(xué)生對(duì)基本的繪畫技藝和制作技巧進(jìn)行掌握，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而通過實(shí)際的操作，將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，從大量的練習(xí)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力。每個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)存在差異性，而且對(duì)美術(shù)操作的掌握程度也不一樣。教師要在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。練習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，并時(shí)時(shí)注意學(xué)生練習(xí)的動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生存在困難和疑問的時(shí)候，及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，經(jīng)常性地使用啟發(fā)式的語(yǔ)言來啟發(fā)學(xué)生，讓他們能夠高質(zhì)量地進(jìn)行美術(shù)練習(xí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力的效果。另外，教師要組織學(xué)生合作交流，共同完成一件美術(shù)作品的創(chuàng)作，在過程中如果遇到問題，可以相互探討，通過自主思考、自主學(xué)習(xí)，親自參與操作來提升美術(shù)技能，從而真正理解美術(shù)的內(nèi)涵，熟練繪畫技巧。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，開發(fā)多元化手工活動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些小學(xué)美術(shù)教師存在統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生美術(shù)動(dòng)手能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，致使學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣受到了很大的影響，而且必要的動(dòng)手能力也受到了限制。因此，教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，將多元化的手工教學(xué)活動(dòng)融入美術(shù)課堂，增強(qiáng)美術(shù)課堂的吸引力和趣味性。對(duì)于小學(xué)生來說，豐富的手工制作活動(dòng)是激發(fā)他們創(chuàng)作力的重要途徑。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生鮮明的性格特征決定了美術(shù)課堂中，手工制作活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)手工制作活動(dòng)，一方面讓學(xué)生能夠從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)課本中的內(nèi)容，另一方面也促使美術(shù)操作更加深刻[4]。為了提高學(xué)生參與手工活動(dòng)的積極性，可以設(shè)置相關(guān)的比賽，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓他們認(rèn)真、有效地完成每一次的手工制作活動(dòng)。此外，動(dòng)手能力的培養(yǎng)并不是完成一些基礎(chǔ)線條的繪畫和操作，還需要體現(xiàn)出學(xué)生的想法和創(chuàng)造力，所以在制作的過程中教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽進(jìn)行創(chuàng)作。除了在課堂中準(zhǔn)備相關(guān)的手工素材，還需要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，親近生活，從中靈活選取豐富多樣的素材來進(jìn)行手工制作，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)手能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，教師需要在日常的教學(xué)中重視這一能力的培養(yǎng)。在小學(xué)學(xué)科體系中，美術(shù)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，在這一學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有深遠(yuǎn)意義。教師要把握學(xué)生的特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)手能力的重要性，并創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建靈活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，從而有效提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利利.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力分析[J].中國(guó)校外教育，2015，（11）：159-159.

[2]劉勝文.小學(xué)美術(shù)教學(xué)動(dòng)手能力的培養(yǎng)[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2015年.

[3]曹瑋.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的途徑研究[J].美術(shù)教育研究，2017，（18）：166.

[4]張海英.剪紙課如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力[J].文教資料，2017，（21）：111-112.