小學數學教學生活化探究

羅國

【關鍵詞】 數學教學;生活化;策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0162—01

教育家陶行知先生說過：“生活即教育”。《數學課程標準》也明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。那么，如何使數學教學生活化呢？

一、創設生活情境

生活是數學的大背景，只有將數學知識放入生活這一大背景中，學生才能學得輕松、理解得透徹、記憶得牢固。因此，在數學教學中，教師可根據學生的年齡特點和生活體驗，適時創設生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中探究問題、掌握知識、提升能力。

如，教學“認識負數”時，讓學生記錄當地一周的天氣預報情況，最高溫度和最低溫度，讓他們自己觀察記錄的數據，看看從中發現了什么。學生很容易發現最高溫度和以前學的自然數一樣，最低溫度有“0”度，也有-1度、-3度等等。由于聽天氣預報比較多，學生很容易地知道-1度、-3度是比“0”度更低的溫度，是零下1度、零下3度，很自然地知道零下1度和零上1度是意義相反的兩種量。這樣，學生就自然知道什么是負數。

二、挖掘生活中的數學資源

數學知識是前人在生活中積累的經驗和提煉出的規律，因此，挖掘生活中的數學資源，并將之引入課堂，不僅能促使學生對數學知識的透徹理解，還可以使學生體會到數學的價值所在。因此，教師要深挖數學教材，緊密聯系生活實際，找尋出生活中的數學資源，讓學生在自己熟悉的生活情境中掌握知識與能力。

如，教學“折扣 ”一課，筆者聯系學生非常熟悉的飯店、專賣店在節日期間經常推出的一些優惠活動，如打八八折或者八折優惠。學生見到過，也會說，但不是很清楚它的實際含義。通過教學，使學生在會說的基礎上知道它的含義，會正確用、熟練用，能用它來解決實際問題。在教學中，筆者讓參加過類似于這樣的優惠活動的學生舉例說說八折的意思。筆者反復問學生一些類似的問題，如某專賣店節日時八折優惠，一件衣服定價500元錢，買這件衣服你該花多少錢？讓學生結合現實生活，理解和熟練掌握“折扣”的含義。

三、捕捉生活素材，體會數學

陶行知先生說，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育?！鄙钪刑幪幱袛祵W，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，教師要適時聯系生活實際，從貼近學生生活實際的素材中獲取數學知識。筆者是這樣做的：讓學生觀察生活中的數學，積累數學知識，同時培養學生學習數學的興趣。教學時，教師要引導學生善于研究生活中的數學。

1. 與實踐活動相結合。教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與數學實踐活動，以鞏固所學數學知識，開闊數學視野，培養實踐能力。例如，在教學“你喜歡什么電視節目？”的實踐活動課中，事先讓學生了解周圍的人們都喜歡什么節目，初步讓學生體會到收集、整理信息的方式，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學生比家長更喜歡動畫片等。通過這樣的活動，提高了學生收集信息的能力和整理歸納的能力。

2. 與生活問題相結合。《數學課程標準》明確提出：“教學中，教師應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案?！睌祵W練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如，教學“長方體和正方體表面積”一課后，筆者要學生測量一下教室的長和寬、門窗和黑板的長和寬，然后鼓勵學生利用所學的知識，測算要粉刷教室需要的涂料。學生通過搜索、分析信息，找出了解決問題的辦法。整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗，有利于學生對數學知識的理解、內化。

總之，在小學數學教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會從數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

編輯：謝穎麗