合理利用教學資源 構建新型高效課堂

原苑

【關鍵詞】 數學教學;教學資源;利用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0158—01

資源本來指生產資料、生活資料的來源，也特指可利用的自然資源。在課堂教學中同樣存在著許多可用的資源，這些資源大多產生于課堂師生對話、活動過程中，是師生智慧的結晶，也是隨機產生又轉瞬即逝的靈感一現。抓住了，我們的課堂就會變得妙趣橫生、豐富多彩。因此，在教學中，教師要開發和利用好課堂教學資源，使之真正為教學服務。

一、合理利用“錯誤”資源，提高課堂教學的效率

學生的“錯誤”是不可避免的，教師要有理智的“錯誤意識”，把學生的“錯誤”當成一種寶貴的資源，當成學生很好的鍛煉機會，從而促進學生數學素養的不斷提高。

比如，教學“畫角”時，先讓學生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學生嘗試獨立畫角。在巡視學生練習時，教師發現有學生把100°的角畫成了80°。這位教師沒有直接指出其錯誤，而是把錯誤當成“誘餌”拋給了學生。教師請出錯的學生展示自己畫角的過程，并問其他學生發現了什么問題。很快有學生說：“他畫錯了，因為他在量角器上數刻度時把內圈、外圈看反了”。教師馬上接著問：“他的錯誤對你有什么啟發呢？”學生有的說提醒自己畫好角后，可以先大致估一下是銳角還是鈍角，這樣可以減少出錯;也有的說畫錯的角加上正確的角正好是平角。在這節課中，教師抓住了看似因學生粗心引起的畫角錯誤，讓學生展開討論，尋找出錯的原因和這種錯誤給人的幫助、啟示。這樣做，不但讓學生對角有了進一步的認識，突破了本課的教學難點，而且還保護了出錯學生的自尊心，培養了學生學習的自信心和探究精神。

二、合理使用學具資源，提高課堂教學的效率

“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。”著名教育家皮亞杰曾經這么說，數學的學習過程更是一個思維的發展過程，小學生思維發展水平處于具象思維向抽象思維發展階段，其中低年級兒童更是以具象思維為主。教師要根據學生的年齡特點以及認知發展規律，根據教學內容的要求，鼓勵學生操作學具。當然，操作學具一定要把握時機， 適時使用，讓學具更富實效性。除此之外，教師還可以在充分利用現有學具的基礎上，結合教學需要自制學具。

如，教學例題：“一臺壓路機，前輪直徑1米，輪寬1.2米，工作時每分滾動15周。這臺壓路機1分前進了多少米？前進1分前輪壓過的路面是多少平方米？”時，由于小學生的空間觀念還沒有建立起來，立體幾何對于小學生來說非常抽象，如果沒有學具的輔助，教學確實困難很大。此時，教師就可以用一個易拉罐和一根粗鐵絲自制一個學具。將粗鐵絲穿過易拉罐兩個底面圓心，露出部分鐵絲折成把手，并在黑板上模擬壓路機前進，哪一部分是前進的長度，哪一部分是壓過的路面面積，清晰可見，教學效果不言而喻。

三、合理創設情境資源，提高課堂教學的高效性

所謂課堂教學情境，是指具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍。實踐證明，適時創設情境，可以激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題學習，進而起到事半功倍的教學效果。因此，教學時，教師要適時創設教學情境。

比如，教學“度量”一節課時，教師讓學生自己帶著各種工具在校園中測量多種實物，并且一一進行記錄。有的學生測量門，有的學生測量花壇，有的學生測量乒乓球臺。有的學生拿1米長的木尺，有的學生拿皮卷尺。在測量的過程中，有個學生拿10厘米的直尺去測量跳高用的沙池的長與寬。有學生指出應該用1米長的木尺去測量，要不然容易出現誤差。校園的空間比教室廣闊多了，學生根據自己的想法去做，感受到了數學的價值所在，學到了數學知識，掌握了數學技能，收到了較好的教學效果。

編輯：謝穎麗