試論任職教育實踐中的幾個問題

盛鈺婷

摘 要：當前我軍部分院校正由以學歷教育為主向以任職教育為主轉型，在實踐的過程中，我們發現任職教育的發展仍存在很多薄弱環節。本文針對其中一些問題，分別從教學內容、教學方法、教學活動等方面對如何進一步加強任職教育實踐進行了探討。

關鍵詞：任職教育;實踐;問題;

第十六次全軍院校會議以來，以加快轉變戰斗力生成模式為主線，提出了一系列推進任職教育發展的重大舉措。我軍院校由學歷教育為主向任職教育為主轉變，在對象、培訓目標、培訓內容、管理方法和運行機制等方面，都在發生著重大的轉型：由過去的專業技術性院校轉變為崗位任職教育類院校;由培養學歷教育為主轉變為崗位任職教育為主;由生長干部學員為主轉變為培養現職干部學員為主。因此，院校必須不斷加強任職教育理論研究，深化對任職教育特點規律的認識，走出一條符合我軍特色和發展要求的任職教育新路子。下面結合自身教學體會，對任職教育實踐中的幾個問題進行探討。

一、把握培訓對象的“三個需求”，科學設計內容體系

（一）部隊相應職位的職責需求

在任職教育中，必須打破學歷教育以學科基礎的專業設置格局，要以崗位任職需要為基礎，按任職崗位相應的初、中、高級不同培訓層次，構建符合任職教育本質要求、各培訓層次之間緊密銜接的新學科、專業體系。現職干部任職教育的培養目標是培養適應基層建設和作戰需要，能夠勝任基層連隊的軍事、政治指揮軍官。因此，在課程的設置上我們就要與學歷教育有明顯的區別，要側重課程的組織實施和能力的培養。如基層政工專題中“如何上好一堂政治課”，基層文化工作基本技能中“怎樣組織和策劃連隊文藝晚會”等。

（二）個體任職能力的差異需求

現職干部任職教育班次的學員為基層指揮干部，他們有來自邊防連的，有來自紅軍連隊的，也有來自野戰師的，其中絕大多數人已經掌握了基礎理論知識和連隊開展工作的基本方法。但在個體任職能力上仍然存在差異，如有的學員工作能力有所欠缺，有的學員文化水平有待提高，有的學員個人素質還須加強。這就需要我們通過召開座談會、個別交流等多種形式掌握學員實際情況，廣泛聽取學員意見建議，充分了解學員需求。根據不同層次、不同對象的特點，準確定位培養目標，突出不同的培訓重點，把學員在實際工作中遇到的最大困惑盡力解釋清楚，讓學員解疑解惑。

（三）發展進步所需的素質需求

現階段我軍正加速實行軍事變革，努力實現跨越式發展，新軍事理論和裝備層出不窮。在此背景下，學員希望了解各門課程的最新前沿動態，研究探討工作中面臨的新情況新問題。所以，教員授課時必須及時掌握軍事理論發展的最新成果，密切跟蹤部隊建設的最新情況，立足部隊長遠發展需要和基層干部發展進步所需，及時將部隊建設發展的最新狀況充實更新到教學內容中去。

二、適應教學活動的“三個特性”，靈活設計教學活動

（一）堅持實用性，突出方法技能

在教學活動中，一切以學員為出發點和歸宿點，從以知識傳授為中心、以教員為中心的傳統教學觀轉變為著力開發學員潛能，培養學員的創新意識、創造能力。堅持內容的實用性，教學員想學的，學完以后能及時地運用到工作中去。教學過程中激發學員的問題意識，加深啟發式、研討式在教學中的應用，指導學員學會方法技能，也就是古人所說的“授人以魚不如授人以漁”。要適當給學員留下思考的空間，讓學員帶著問題走進教室，帶著答案走出教室。

（二）增強針對性，緊扣任職所需

在教學過程中，要摸清培訓對象底數，緊扣任職所需，增強培訓的針對性。對于教學對象的實際情況要做到“三個心中有數”：一要對學員的學習需求心中有數。深入了解學員的學習需求和任職崗位的發展需求是設計課堂教學內容、把握教學內容深度與廣度的重要依據。二要對學員的學習基礎心中有數。了解學員的知識儲備情況，是把握教學起點的重要依據。三要對學員的學習感受心中有數。了解學員的學習感受是充分調動學員學習積極性和激發學習興趣的重要前提。

（三）強化操作性，豐富實踐環節

理論靠灌輸，知識靠記憶，素質靠涵養，唯能力必須在實踐中生成和提高。因此，任職教育更趨向于解決實際問題的實踐式教學，我們在教學過程中主要通過強化操作性去豐富實踐環節，把教學過程變為發現問題、分析問題、解決問題的過程。如軍隊基層政治工作能力訓練中支委會模擬訓練，基層文化工作基本技能中教歌方法的演示等。將傳授知識、培養能力、提高素質有機的結合起來，真正實現教員主導作用和學員主體作用的雙向互動，激發和培養學員的創新潛能和獨立探究能力。

三、根據培訓對象的特點，演好幾種角色

1、導演角色

目前院校在任職教育教學方法上運用啟發式、研討式、實踐式等多種教學方法。所以，在教學中，教員要以學員為中心，為學員的學習創造和諧的教學氛圍。教員在授課的過程中要由單向傳授變為教學互動，要把學員的學習積極性、能動性充分的挖掘和調動出來。還要培養學員的創造性思維能力，組織教學情景，成為課堂教學中的導演、組織者和引導者。基層政工專題中的支委會模擬訓練，教員就充當了導演的角色，從教員宣布課目到學員自行組織、分配任務、模擬練習，學員在充當演員的同時清楚地了解了會議的程序和內容，起到了很好的教學效果。

2、裁判角色

在組織課堂教學時，怎樣才能很好地傳達知識、思想、信念，這主要依靠教員創新的思維方式，具體表現在教學組織形式、教學方法和教學手段上。在任職教育中，課堂一般都是“句號式”課堂，課堂講授的重點就是將教材規定中的重點、難點全部解決，為其畫上一個句號。但是這樣的課堂并不受學員歡迎。這時候，教員應該創新自己的思維方式——轉變句號式課堂為問號式課堂，在教學過程中，不斷的畫上問號，引導學員主動思考。如基層文化工作基本技能中教歌步驟與方法的學習，因為大部分學員都有在連隊教歌的經歷，所以教員就讓每一個隊次推薦一名代表，用自己的方法教本隊人學唱新歌。最后，教員充當裁判對每一名學員的方法進行了評比總結。這種方式，不僅解決了學員心中的疑問，理清了學員的工作思路，同時也調動了學員學習的興趣。

3、學員角色

任職教育的學員多為在部隊工作幾年以后再次回到院校深造，他們是接受過高等教育，生理和心理發展到一定水平的成年人。與學歷教育的學員相比，他們的心理發展程度高，社會閱歷也較豐富，這就要求教員要及時更新教育理念，推進教學方法改革，積極投身于教學研究中去。作為教員，要能夠及時轉換角色，放下架子，虛心向學員請教，了解部隊建設中所出現的新情況、新問題，及時跟蹤了解部隊人才需求，加強對部隊當前“重點”、“熱點”、“難點”問題的分析研究，提出工作思路，求借破題方法，以增強任職教育教學的針對性、先進性和時代性，滿足學員第一任職需要。

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（作者單位：陸軍邊海防學院烏魯木齊校區，新疆 烏魯木齊 830002）