農村小學小班化數學教學探究

梁軍

【關鍵詞】 數學教學;小班額;個性;展示;因材施教;教學方法;多樣

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0074—01

隨著農民工大量外出務工，以及教育布局的調整，農村小學的生源出現了萎縮，班額逐漸縮小，這就自然出現了小班化教學。小班化教學相對于大班額教學而言，人數較少，這就使教師有足夠的時間了解每個學生的思維方式、學習習慣，從而利于對學生進行因材施教。下面，筆者就農村小班化數學教學，談談自己的體會和看法。

一、注重學生的個性展示，在教學中突出一個“新”字

首先，教學內容要新，應選取那些對學生來說現實的、有意義的、富有挑戰性的內容。通過教學內容之“新”，促使學生理解數學、熱愛數學，并體會到數學之“美”，讓數學成為學生發展的重要動力源泉，并產生繼續學習數學知識的動力，實現數學的再發現和再創造。其次，教學形式新穎，體現小班美。小班由于學生少，每個學生對教學資源所占的份額大大增加，主要表現在對教學時間、教學設備、活動空間等占有比例成倍增長，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的人與物質世界接觸、碰撞的機會。

二、因材施教，促進學生個性化發展

由于智力水平、學習能力、家庭環境等因素，學生之間存在個體差異。教師要正視、尊重并重視學生的個體差異，并據此因材施教。在小班化教學中，由于學生人數少，使得因材施教的效果更加明顯。因此，教學中，教師要根據本班學生的實際情況，針對不同層次的學生和不同的教學內容，適時分層教學，使得每個學生都能在原有的基礎上有所發展。

比如，教學“99+67”時，對能力強的學生，要求用簡算;對中下水平的學生來說，必須要求用豎式計算。布置課后作業也要有所區別，一部分為必做題，另一部分為選做題。必做題要求所有學生都做，選擇題則針對那些學習能力較強的學生。

三、采用靈活多樣的教學方法，提高課堂教學的實效性

在傳統教學中，教師是主要的參與者，學生處于被動、消極的位置。這樣教學，不利于學生學習能力和思維能力的培養。隨著新課改的深入，對教師提出了新的要求，要求教學時教師必須重視學生思維能力的培養，必須提高學生的參與度。在小班化的數學教學中，由于師生的比例縮小，可以更充分、最大限度地給學生提供參與機會，學生可以更多地參與教學活動，有更多的思考、發言、練習的機會，教師能夠及時了解學生的學習狀況，這些都有利于教學效率的提升。

如，教學“6—9的乘法口訣”時，根據學生的情況，筆者采用了自學加輔導的教學方法。學生在學習“2—5的乘法口訣”時，對“6—9的乘法口訣”也會背誦了，并且通過前面的學習，對乘法的計算方法已經掌握了。因此，教學時，教師讓學生通過自學完成課后練習，教師在巡視時對學習有困難的學生個別輔導。

四、營造輕松和諧的教學氛圍

新課程標準對教師的教學提出了新的要求，教師首先轉變教學觀，由重教師“傳授”向重學生“自主學習”轉變，由重結果向重過程轉變，由單向信息傳遞向師生合作、生生合作轉變。生源少了，使師生互動、生生互動的時間更加充裕。首先，與學生平等對話。沒有民主，師生之間就沒有真正對話。要對話，就必須營造一個民主和諧的氛圍，讓學生敢于說真話。其次，要信任學生。教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生去探索。或許學生會出錯，教師應當將學生出現的問題和錯誤當作重要的教學資源，引導學生冷靜分析，幫助學生找到解決問題的方法。最后，要賞識學生。教學過程中，要對學生良好的行為及時評價和認可，使其產生心理上的滿足感，形成愉悅的心境，從而以更加積極的心態投入到學習中去。事實上，教師一個贊許的眼神、一個會心的微笑，都會給學生帶來莫大的鼓舞。

總之，教師要在實踐中改進課堂教學方法，強調創設小班化的課堂環境與組織形式，突出師生之間的溝通互動與合作交流，注重培養小學生的自主探究能力。教師應在巧、靈、活上下功夫，以“一切為了學生，為了學生一切”的教學理念為出發點，使數學課堂教學真正做到“少教、多學、愉快”， 學生真正實現學會動手、學會求知、學會思考、學會發現，使學生的創造潛能和學習潛能得到全面發展和提高。

編輯：謝穎麗