行動研究視域下的備課轉型研究

馬振升

【關鍵詞】 行動研究;備課轉型;教學設計;教學反思;比較

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0029—01

在推動區域教研轉型的過程中，對一些傳統的教研方式，是全盤否定拋棄，還是批判性地揚棄，我們的回答是后者。課題研究過程中我們從行動研究的角度，對教師備課作了一些改進，得到了老師們的認可。

一、課堂教學行動研究的幾個要素

課堂教學行動研究是指教師針對實際教學問題提出改進計劃，通過在教學實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。其基本模式是教學設計→教學實施→教學觀察→教學反思，在研究過程中不斷循環，螺旋上升。

教學設計指的是解決教學問題的一種方案、設想、構想、策劃。教學設計意味著針對問題，提出假設。任何假設都具有假定性、科學性和預見性。假定性是說它具有推測的性質，即這種假設是現實中暫不存在的或未被確認的，或雖見于彼處卻未見于此處的，它可能被實踐證實，也可能被證偽，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經驗事實為根據，經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，而正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它能使研究活動更富有預見性。事實證明，一個好的假設，是解決教學問題、發現教學規律、形成科學的教學理論的前提，是進行教學研究的核心。當然，一個有價值的研究假設的提出是要經過一個過程的，教師要在研究過程中不斷修改、完善研究假設。

教學實施是教學設計方案付諸于課堂實踐的過程，對教師而言，教學實施意味著改革、改進和進步。它具有三個特性。第一，驗證性，檢驗設計方案的可行性。所有的教學設計在行動之前都只是一種假設，它的科學性、有效性是需要實踐來檢驗的。第二，探索性，發現和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥或按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時，不能拘泥于事先的設計，要根據課堂的實際情況，隨時對設計作出有根據的調整、變更。第三，教育性，要服從、服務于學生的成長和發展規律。任何教學行動都應該無一例外地遵循人道主義原則，體現教育活動的價值導向和人文關懷，無條件地服從于所有學生的成長和發展規律，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關注學生全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的。

教學觀察，在這個環節中教師作為研究者主要要做以下兩點：第一，整理和描述。即對已經觀察和感受到的，與問題、設計和行動有關的各種現象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節”及其“情節”的真實描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學案例。第二，評價和解釋。在回顧、歸納和整理的基礎上，對問題、設計與行動的過程和結果作出判斷，對有關教學現象和原因作出分析和解釋，探討各種教學事件背后的理念，揭示規律，提高認識，提煉經驗。

教學反思在行動研究中既是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。反思成果就是重新設計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發現、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設計方案，并付諸予實施，并進行進一步的檢驗、論證和改革探索。行動研究的目的是為了改進和改正，它不可能停滯在一個凝固的“成果”上，而是一個不間斷地自我修訂、自我完善的“過程”。所以，任何反思，都意味著一個新的開始。

二、行動研究的過程和老師備課、上課的過程比較

設計相當于課前備課，教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學研究活動的直接依據。要把日常的備課活動提升到教學設計的高度來認識，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學即研究”口號的本意。行動相當于上課，是對教學設計有效性的檢測。上課不是執行教案而是教案再創造的過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教;不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生身上;不是把學生當作一種對教師的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程運行的不可缺少的重要組成部分。觀察與評價，則既有課內的，也有課后的。要注意全面性和及時性。反思就是二次備課，根據觀察與評價收集到的材料，對教學設計進行修正。

編輯：蔡揚宗