增強提問意識　培養創新能力

瓦永斌

【關鍵詞】 數學教學;提問意識;增強;創新能力;培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0178—01

培養學生的創新能力已經成為當今時代教育活動的一種基本傾向。在小學數學教學中，培養學生的創新能力，其中一條重要的途徑就是增強學生的提問意識，變傳統的教師問、學生答的單向交流方式，為學生通過自主學習發現問題和回答問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是數學上的或者實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，在課堂教學中，使學生養成樂問、敢問、善問的習慣和能力，對于提升學生的創新能力起著積極的促進作用。

一、設置趣味問題，培養學生的創新思維

興趣是最好的教師，也是學生創新思維的動力。可見，培養學生的創新思維可以從學生的興趣激發入手。因此，在課堂提問中，教師還應該注重激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，讓他們在思考的過程中提升思維能力。中學生大都具有很強的求知欲望、表現欲望、好奇心等，教學時，教師可以充分利用這一特點設計出與他們性格相符的問題，使得看似枯燥、平淡的數學課堂由于設置了趣味性的問題之后變得生動活潑起來。

以“拋物線”這節課的教學為例，為了能夠讓學生對拋物線的知識更加了解，可以結合生活中學生喜歡的籃球進行講解。教師提問學生：“我們打籃球的時候，站在罰球線上投籃，應該怎么計算出籃球在空中的最高點？”這個問題與學生的生活密切相關，尤其是男生。如此一來，便有效激發了學生探究的興趣。

二、設置懸念問題，培養學生的創新思維

思維來自疑問，可見要培養學生良好的創新思維，就必須設置懸念問題，培養學生的質疑精神。因此，教學中，教師應該認真仔細地專研數學教材，充分挖掘能夠激發學生學習積極性以及數學思維的各個因素，再根據學生的個性特點設置問題。通過結合學生現有的認知能力以及數學知識設置懸念，然后再引導學生通過思考獲取答案，進而培養學生良好的創新思維。

以教學“空間幾何體的表面積與體積”一課的內容為例，為了讓學生更加深刻地理解空間幾何體表面積的計算公式，教師就可通過設置懸念性的問題引導學生學習。教師提問學生：“誰知道棱柱展開之后是什么圖形？”然后繼續讓學生思考，棱柱的展開圖是小的平行四邊形拼接形成的還是一個平行四邊形？鼓勵學生通過動手操作解答上面的問題。學生通過動手操作發現棱柱是由一些小的平行四邊形拼湊而成的，這就與學生的猜想存在一定的差異，進而產生認知沖突，如此便能有效激發學生思維的積極性。教師繼續提問：“能不能運用我們之前學過的平行四邊形面積的計算公式去求棱柱的表面積呢？”學生經過深入思考，就可發現因為條件不一樣，因此就不能用同一種方法去求棱柱的表面積。最后經過學生的思考再加上教師的引導，學生很快就能夠推導出棱柱表面積的計算公式。實踐證明，設置懸念問題，不僅能引導學生不斷探究新的知識，還達到了培養學生創新思維的目的。

三、設置探究性問題，培養學生的創新思維

高中階段培養學生的創新思維是相當必要的，為此教師可以針對這一教學目標設置具有開放性、探索性的問題。開放性以及探索性的問題給學生提供的信息多樣化，給學生提供了更多探索、思考的空間，為培養學生良好的創新思維奠定了良好的基礎。需要注意的是：教師在設計這些探究性的問題后，還應該積極地引導學生思考，鼓勵學生嘗試運用多種解法去解決問題。

以“集合”這節課的教學為例，為了更好地完成本節課的教學目標，就可以設置如下開放性的問題：“我們在日常生活中有哪些是屬于集合的？”這一問題比較開放，學生能夠回答的方面也很多。比如，學生回答城市的人口、某個家庭的成員、某個果園的水果、某個班級的學生等等，當這些被看成是一個整體時，就可以將它看成是一個集合。由此可見，開放性的探究問題能夠給學生更多開放思維和更多思考的空間，更加有利于激發學生的探究欲望，從而促進學生創造性思維的培養。

綜上所述，課堂提問是課堂教學的重要一環，因此，教師要重視課堂提問的藝術，優化提問的方法，使課堂提問真正為教學服務。編輯：謝穎麗