中職數學教學中運用合作探究學習法存在的問題及對策

冉勛川

【關鍵詞】 數學教學;合作探究學習法;存在;問題;對策

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0134—01

中職數學在中職教育中占據十分重要的地位，同時也是中職學生學習的難點和重點。隨著我國教育改革的深入，對中職數學教師提出了挑戰，指出要注重培養學生的合作能力，要引導學生合作探究。然而實際教學中，由于種種原因，合作探究學習法在中職數學教學中應用并沒有收到預期的教學效果。下面，筆者結合教學實踐，就中職數學教學中應用合作探究學習法存在的問題及對策，談談自己的看法。

一、 中職數學教學中應用合作探究法的意義

第一，能夠提高學生對數學的理解能力。在中職數學教學中，能夠讓學生通過合作學習的方式加強知識交流和溝通，他們勇于發表自己的意見，分享學習經驗、思考方式和學習資料。第二，能夠培養學生的團隊合作精神，提高自身在學習中良性競爭的意識。合作探究學習主要是通過小組學習的方式進行，各個小組之間能相互合作和競爭，學生不僅能夠獲得數學知識，也能形成良好的團隊合作精神。

二、 存在的問題

1.忽視了合作探究學習。中職學校的學生一般學習比較差，教師對學生的要求也不高，認為學生只要掌握基本的數學知識即可。因此，教師并不會花費大力氣組織學生合作探究，甚至認為，與其組織學生合作探究浪費時間，不如多做幾道練習題鞏固所學的基礎知識。正因為在這樣的錯誤思想的影響下，教師們忽視了合作探究學習，導致學生的合作探究能力低下。

2.分組方法不合理。科學合理地分組是合作探究學習成功的基礎，但在實際教學中，很多教師隨意、盲目分組，導致合作探究學習效果不夠理想。筆者經過調查發現，分組不合理主要集中表現在以下三個方面：第一是分組人數不夠合理，第二是小組成員學習能力分配不合理，第三分小組的時候沒有考慮學生的座位，因此不利于學生溝通。

3.教師的評價較為片面。教師正確、中肯的教學評價對增強合作探究學習效果具有重要意義，同時也能提高學生學習的積極性。然而，實際教學中，筆者發現，教師對學生的合作探究學習效果的評價較為片面，這在很大程度上不利于教學效率的提升。

三、 相關策略分析

1.重視合作探究。學生雖然因為學習成績不理想進入了中職學校，但這并不意味著對學生的放棄和不負責任。與普通高中相比，進入中職學校的學生早早地規劃好了以后的學習方向，更側重于技能的提升，而數學知識是技能提升的基礎。新課改提出，合作探究、動手實踐、自主交流是學生學習數學的主要方式。因此，不管是普通初高中數學教學，還是中職數學教學，都應該結合教學內容的特點，適時組織學生合作探究?？梢?，教師要真正重視合作探究。

2.采取合理的小組分配方式。科學合理的小組分配方式是提高學生合作探究學習效率的關鍵，那么，如何科學合理地進行分組呢？筆者認為，教師首先應該遵循“組內異質、組間同質”的原則，并充分考慮男女搭配的均衡，同時還要注意人數的把握，一般一組成員有3～6人。

3.營造良好的合作探究學習氛圍。在中職階段的學生處于思想尚未完全成熟的時期，這個階段的學生心理狀態較為敏感，也對外界事物保持充足的好奇心，因此為學生營造一個和諧、愉快的學習氛圍，能夠有效增強合作探究學習的效果。筆者認為，首先應該構建民主、和諧、平等的師生關系，這是營造合作探究氛圍的前提條件。其次應該給學生提供合作探究的機會，鼓勵學生合作探究。最后及時中肯地評價學生合作探究的成果，增強學生合作探究的信心。

4.及時給予積極的學習指導和科學的評價。合作探究學習的關鍵在于最后的學習成果展示。學生合作探究活動完成后，教師要及時引導學生進行小組探究成果的展示，引導各個小組成員之間進行學習成果的交流，相互補充知識點，增強學習效果。除此之外，教師還要對學生的合作探究成果進行中肯的評價，給學生的學習指明方向的同時，增強學生學習的自信心。

隨著我國教育的不斷改革和進步，合作探究學習法在增強數學教學效果方面具有較好的表現，受到很多師生的認可，在當前中職教學中得到廣泛的應用。筆者認為，教師要結合教學內容的特點和自己所教學生的實際，適時選用合作探究學習法，并將之真正落到實處，使之真正為教學服務。編輯：謝穎麗