融信息技術(shù)于教學(xué)　促“海讀”共同體建設(shè)

陳葉芳

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”。在近年開展的海量閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)巧用信息技術(shù)平臺(tái)，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又有利于在學(xué)生中建立起“學(xué)習(xí)共同體”。我主要通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)三個(gè)平臺(tái)，來改變教學(xué)方式，最大程度地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，并通過組織各種小組活動(dòng)，逐步構(gòu)建起了班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體。

一、微信朗讀互評(píng)，開啟善聽的門

朗讀能把書面上的文字加工成生動(dòng)活潑的口語，可以通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，淋漓盡致地表達(dá)情感，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解，能讓孩子逐漸掌握有聲語言表情達(dá)意的規(guī)律，這種規(guī)律如果運(yùn)用到無聲的閱讀中，就可以使書面上的文字變成頭腦中的形象和畫面，自然就提高了閱讀的能力。

朗讀的作用如此之大，而課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，一篇文章的朗讀，不僅需要齊讀，更需要有個(gè)性化的個(gè)人朗讀。基于此，我創(chuàng)建了小組微信朗讀群，把全班分成九個(gè)小組，每個(gè)小組5到6人，并指定一名家長作為組長，每天朗讀一篇課文，上傳語音。每次朗讀有跟蹤，有點(diǎn)評(píng)。評(píng)委一開始由家長擔(dān)任，等到孩子們慢慢摸索出朗讀的門道，我就過渡到小組內(nèi)兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生在這朗讀與傾聽、展示與對(duì)比中，看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。為了讓他們能擁有持續(xù)朗讀的興趣，我每月在班上開展一次朗讀比賽，學(xué)生的積極性很高，從最開始教師的強(qiáng)制要求，發(fā)展到學(xué)生一看到美文，就情不自禁地朗讀。

二、電子循環(huán)日記，擁有會(huì)寫的筆

讀寫一體，不可分割。大量的讀配合巧妙合理的寫作更能達(dá)到以讀促寫，讀寫聯(lián)動(dòng)的效果。以往的作文學(xué)生同時(shí)寫，批量改，總是會(huì)因?yàn)闀r(shí)間精力的局限，使得批閱點(diǎn)評(píng)相對(duì)滯后，對(duì)一些弱孩子會(huì)疏于及時(shí)的指導(dǎo)。針對(duì)這一問題，我在班中開展循環(huán)日記寫作。在循環(huán)的過程中，學(xué)生能相互取長補(bǔ)短、相互督促。教師要當(dāng)天批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題能通過面批得以改進(jìn)。學(xué)生在互評(píng)互改中學(xué)會(huì)批改別人的作文，進(jìn)而提高寫作水平。

一學(xué)期以來我們一共進(jìn)行了五輪循環(huán)日記，分別是：說明文訓(xùn)練、生活的啟示、我與書的故事、記一次活動(dòng)（場面描寫）、學(xué)成語編故事。在每日傳遞循環(huán)日記的過程中，下一位學(xué)生先批閱前一篇同學(xué)的文章，他們會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)的文章的構(gòu)思、用詞，發(fā)散思維的空間。我經(jīng)常讓表達(dá)好的同學(xué)先寫，因此連班級(jí)中平時(shí)最不愿動(dòng)筆作文的孩子都能緊跟步伐，一篇不落地寫作。

每天的循環(huán)日記，我都拍照上傳到班級(jí)QQ群，及時(shí)表揚(yáng)。家長們看到孩子們的習(xí)作被發(fā)到群里，內(nèi)心的激動(dòng)不亞于孩子。這一舉措，讓家長、學(xué)生更加積極認(rèn)真地對(duì)待每天的循環(huán)日記。

三、小組課件講課，剪裁合體的衣

從“學(xué)習(xí)金字塔”理論中，我們知道最高效的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以讓學(xué)生走上講臺(tái)上課，既能發(fā)揮學(xué)生主體性，又能讓教學(xué)獲得最大的效度。

在學(xué)習(xí)《讀歷史學(xué)成語》一書時(shí)，我采用小組輪流講課的形式。每天一個(gè)小組上臺(tái)，按照每一章節(jié)的內(nèi)容，讓組長進(jìn)行小組分工，提前備課熟悉講課內(nèi)容。有的負(fù)責(zé)教學(xué)“相關(guān)成語”，有的負(fù)責(zé)教讀“相關(guān)古文”，有的負(fù)責(zé)講歷史故事……在上課前，我都要求學(xué)生用心備課，制作課件，再上臺(tái)上課。學(xué)生在制作課件的同時(shí)，要查閱資料，要細(xì)致讀書，要組織語言講解，這樣無形中就鍛煉了他們的能力。一本書教下來，全班同學(xué)參與，有的同學(xué)不僅制作了精美的課件，還準(zhǔn)備了精致的獎(jiǎng)品，在課堂儼然一個(gè)小老師，一節(jié)課講下來，緊湊協(xié)調(diào)，組織嚴(yán)密，效果甚好！而我也在這種集體性的思考和探究活動(dòng)中，看清、識(shí)別每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過哪些活動(dòng)與其他同學(xué)相互作用，哪些教材的內(nèi)容在活動(dòng)中得以深化并正在發(fā)展，在課堂組織中我還可以在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。我不僅是組織者、指導(dǎo)者，還能騰出時(shí)間、空間對(duì)課堂進(jìn)行深度的審視。

信息平臺(tái)的開發(fā)和使用，猶如肥沃的土壤，給“學(xué)習(xí)共同體”這顆種子提供了充分的營養(yǎng)，一個(gè)學(xué)期下來，班級(jí)初步創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)共同體。在這里，學(xué)生的個(gè)性被尊重，主體性得到了充分的保障和發(fā)揮，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生合作協(xié)商學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中，角色由“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺n堂的審視者和研究者。

責(zé)任編輯 黃佳銳