芻議心理健康教育在小學學科教學中的有效滲透

張全勝

一、心理健康教育與小學學科教學的內在聯系

心理健康是指個體具有完善的個性特征，認知、情緒、意志行動處于積極狀態，能夠適應當前和發展變化的環境，并具有正常的調控能力。而學校心理健康教育則是根據學生的生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧發展和素質全面提高的教育活動。

二、各學科教學中滲透心理健康教育的現狀探討

1.教師利用教材滲透心理健康教育

由圖1可以看出，教師都有利用教材內容對學生進行心理健康教育的經歷，其中76.19%的教師經常有意識地利用教材內容對學生進行心理健康教育，17.86%的教師有時會這樣做，5.95%的教師偶爾會這樣做。這說明大部分教師重視利用教材內容對學生進行心理健康教育，通過師生訪談可以了解到其通常采用情景表演或實驗探究等方式，切身體會和感悟教材的內容。

2.通過課堂氛圍影響學生心理健康

課堂氛圍是師生之間圍繞教學目標而展開教學活動時，所形成的某種綜合心理狀態，影響課堂氛圍的因素有師生之間的關系、學生之間的互動等等。

從圖2可以看出，45.24%的教師認為與學生的關系亦師亦友，親密和諧，在課堂教學中與學生互動頻繁，關系良好;50%的教師認為與學生的關系能做到基本的互相尊重;4.76%的教師認為與學生關系一般。這說明大部分的教師能與學生形成良好的師生關系，這是教師走進學生心理世界的前提，但還是有少部分教師不能與學生親密互動，師生關系僵硬，這給教師發現和解決學生的心理困惑帶來更大障礙，不利于學生心理健康發展。

3.教師自身素養因素影響學生心理健康

從圖3可以看出，48.81%的教師十分重視對學生心理問題進行量化和檢測，42.86%的教師比較重視，7.14%的教師持一般的態度，僅有1.19%的教師基本不重視。這說明大部分教師能夠重視對學生心理問題進行量化和檢測，并努力在實踐中切實解決學生心理問題。通過學生訪談了解到，個別教師沒有與學生進行親密友好的接觸，結果導致良好的師生關系難以建立，另外有少部分教師不善于控制自己的情緒，沒有意識到自己的情緒會影響學生保持平衡的心態和積極的情緒。

4.教師教學方式方法影響學生心理健康

從圖4可知，54.76%的教師經常能準確的把握學生的年齡特點和個體差異，創造性的使用教材，充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育資源對學生進行相應的“滲透”教育。44.05%的教師有時候會創新教學方式方法，主要采用的方式是在課堂上運用情境教學法或根據具體內容組織相關的活動，如角色扮演或實驗探究等等。僅有1.19%的教師從未做到，說明有些教師沒有意識到情景教學法對塑造學生的品質有著非常關鍵的作用。

盡管新課程標準中要求教師在教學中要發揮學生的主體性和主觀能動性，走合作探究式的道路，著力發揮自主、合作、探究學習在提升學生的知識、能力、心理素質方面的優勢，但仍有部分教師在教學中進行“滲透”教育時，依然采取“灌輸式”的落后授課方式，沒有在課堂上喚起學生的主體參與意識。師生之間也沒有隨時互動，學生們缺乏學習熱情。

5.教師評價方式影響學生心理健康

從圖5可以看出，所有教師都有重視對學生評價的及時性和激勵性，其中55.95%的教師十分重視評價的及時性和激勵性，41.67%的教師比較重視對學生評價的及時性和激勵性，2.38%的教師對評價的及時性和激勵性一般重視。這說明絕大多數教師能夠認識到及時、積極、正面的評價可以促進學生學習動機和學習效果的提高。

從圖6可以看出，64.29%的語文教師重視運用多元化的評價方式對學生進行評價，34.52%的教師比較重視，1.19%的教師不重視對學生評價的多元化。這說明絕大多數教師都能認識到使用多元化的評價方式對學生進行評價所帶來的益處，充分發揮課堂評價診斷、反饋、激勵等功能。但在實際的教學中，還存在個別教師僅僅強調學生的知識能力提升，對學生的評價單調并且缺乏針對性，沒有針對學生的個體差異和個性心理特點進行多元化評價，忽略了學生才是評價的主體，很少讓學生作自評或生生互評，評價方式滯后單一。

三、依托學科有效滲透，打造心理健康教育新模式

1.導：新課導入，明確任務

小學教育階段，活潑開朗、生氣勃勃是小學生最明顯的性格特點，上課時注意力集中的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差。基于小學生的身心發展特征，教師根據課堂、教學內容選擇適合的導入法進行激趣引入，有助于營造良好的學習氛圍，調動學生的內在驅動力，激發學生的學習動機。

2.學：學習交流，展示反饋

此環節重視對學生學習策略的指導。所謂學習策略是學習者為了提高學習效率和效果而采用的有效方案。在小學階段，雖然小學生還不能自發地產生復述策略、精加工策略或組織策略等學習策略，但卻可以在教師指導下和同學影響下學會某種學習策略，教師把這些學習策略靈活運用在學科教學中，幫助學生學會使用這些學習策略，能夠有效地提高學生的認知活動水平和學習效果。在交流反饋的學習過程中， 因肯定獲得喜悅，因質疑獲得提升。

3.探：點撥疑難，初步探索

該教學環節中，重點采用的是四人小組合作學習的方式。所謂小組合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。小組合作學習是社會心理學的合作原理在教學中的體現，強調人際交往對于認知發展的促進作用，旨在通過小組成員之間的合作探究，相互啟發和影響，以集體力量共同解決個體難以解決的問題。在這個過程中，滲透集體生活和學習中與人合作的必要性，讓學生在合作交流過程中領悟合作應有的正確態度，初步形成合作能力。【本文是廣州市中小學心理健康教育“十三五”規劃立項課題《各學科教學滲透心理健康教育的方法研究》（編號：Gzxy_xx_b19）研究成果之一。】

責任編輯 邱 麗