例談單元整體背景教學下課堂容量擴充的藝術

任祎

筆者將滬教版牛津《英語》四（下）Unit7《My Day》進行了“主線+情境”背景下分課時主題的螺旋上升式編排與知識點的有機整合，以主人公Ben糟糕的一天為第一課時（A bad day）的呈現載體，以Ben參加《變形記》，和山區的孩子交換了生活體驗后而變得格外珍惜每一天為第二課時（A meaningful day）的呈現載體，以Ben和Kitty在閱讀時讀到霍金和朗朗的一天為第三課時（A different day）的呈現載體，由一條主線串起各個板塊，統籌規劃，層層遞進，巧妙地將課堂容量進行擴充。

一、以創編案例為載體，于聊天式討論中擴充容量

我通過這節課要讓孩子們感悟到什么呢？以什么方式去感悟呢？我該如何讓他們明白一天的重要性以及每一天的安排和規劃給自己帶來的影響和變化呢？一個不自律的男孩Ben，糟糕的一天暑假生活，以動畫的形式呈現在了孩子們眼前。

教學指導策略：這個情境小動畫里反復出現了breakfast，是滲透詞組，初步幫助學生了解詞義，感知發音的過程。教師可多播放兩遍，在視聽的過程中，孩子們能初步掌握這個語言知識。那么，如何就此片段展開對新詞組的操練和對學生核心素養的引導和培養呢？我們在聊天中實現這兩個小教學目標。

設計意圖：通過教師和學生之間的家常式聊天，一問一答中反復地出現新詞組have breakfast。表面上是在閑聊，但都是圍繞新詞組的發音和語意在聊。通過教師步步為營的提問，學生自己總結出不吃早餐會有哪些危害。同時，通過對Ben的評價，將好的日常作息內化為自己的行為理念。

二、以優化為宗旨，于素材拓展中擴充容量

第二課時在第一課時的基礎上添加了第三人稱單數的相關表達。通過這節課的學習，我要帶給孩子們什么新的啟發和思考呢？

教學指導策略：“Huang Dans Day”的文本里，出現了第二課時的三個重難點詞匯：half past/a quarter past/a quarter to，同時也將一般現在時和動詞第三人稱單數的用法表達體現得淋漓盡致，第二課時的新知得以巧妙地呈現。教師可在教授的時候讓學生多朗讀，假設自己是一名小記者來介紹黃丹。同時，也可以就每一幅圖片對同學們提出問題。當然，這節課之所以引入大山里的孩子黃丹的一天，不僅僅是作為語言知識點傳授的載體，更是想讓同學們體會一下同齡人的艱苦生活。

設計意圖：我后續追問學生：“你喜歡黃丹的一天嗎？”“為什么？”這才是我這節課鋪墊了那么多，最終想和孩子們一起討論的。果然，有孩子說：“不喜歡?！睘槭裁床幌矚g呢，我繼續追問。“因為她的一天太辛苦了，光是走路去上學就要來回走上四個小時?！睂W生直言到。我借機反問到：“為什么這么辛苦，黃丹還要每天堅持上學呢？”“因為知識能夠改變命運?！边@節課，我不僅通過引入黃丹，為第三人稱單數的教學搭了橋，還讓學生悟到了學習的重要性。讓孩子們知道，原來這個世界上有人為了能夠進課堂學知識愿意吃這么多的苦，我又有什么理由不珍惜這大好的學習機會呢？

三、以育人為目標，于情感推進中擴充容量

第三課時通過《Min and Mog》這個童話故事講述了動物特殊的作息時間。該課時的教學目標是：通過閱讀故事，進一步鞏固和運用句型。 如果只是教這個故事，或者拓展一下人類的特殊職業的作息時間，似乎整個單元就沒有升華到一個高度。通過這節課，我要讓孩子們受到什么啟發呢？

教學指導策略：由于前兩個課時已完成了新知的學習，教師可在學完《Min and Mog》的童話故事后來個小寫作。小組合作，選擇一個人物，將他的作息時間表用語篇表達出來。可以借助《Min and Mog》里面的某些句型。當然，這節課的目的絕不是小寫作這么簡單，通過對這兩位不平凡的人物一天的描述，學生們能從中悟到什么，這才是關鍵。

設計意圖：前兩個課時里面，孩子們已經悟到了好好規劃一天的重要性以及上學的重要性，那么這個課時里我想讓孩子明白的是，時間以同樣的方式流經著每一個人，但每一個人卻以不同的方式對待時間。我們可以通過很專注地做某件事情而獲得巨大的成功，也就是說成就的大小與你付出的時間和努力是成正比的。

結語

我在設計這節課之前就在想，十年、幾十年以后，當學生把所學知識全忘掉以后，我能給他們留下了什么。一節課的容量可以是無限大，老師的一個引導和啟發可以影響孩子們的一輩子，我愿意在這條路上做出更多的嘗試和努力，讓我的課堂容量在不斷優化的單元整體設計中做乘法。

責任編輯 李少杰