“三環六步”小組合作學習的課堂實踐

陳萍萍

近年來，我校進行“三環六步”高效課堂的教學改革，通過多元的活動促進學生的主動發展。筆者在考慮本校實際實施情況的基礎上，結合生物教學的特點，細化和完善小組合作學習，在生物課堂上進行積極的實踐和研究，并取得了較好的課堂教學效果。

一、以導學案“一紙通”為載體，優化問題設置

我校“三環六步”高效課堂教學模式是以導學案“一紙通”作為載體，課堂教學活動的運行很大程度上依賴于“一紙通”的問題導向。因此，教師在編制“一紙通”設計問題導學時，應根據不同的課型、內容和學生的實際，選擇有價值的問題，才能避免小組合作學習的盲目性。例如，講授孟德爾一對相對性狀雜交實驗時，編制“一紙通”設計問題：生物體在進行有性生殖時，遺傳因子分離，配子隨機組合真能出現3∶1的性狀分離現象嗎？是不是偶然的呢？如何證明？引導每個學習小組根據問題的設置提前準備好實驗材料，在課堂上親自進行性狀分離比的模擬，進行記錄結果，統計數據。然后，教師引導學生將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，通過結果的比較，學生就能理解“實驗樣本數量越大才會越接近3∶1的性狀分離比”。由此可見，采用“問題導學”的小組通過合作學習，進一步增強了思維的廣度和深度，創造出一個高效的課堂。

二、以教師為“主導”，參與小組合作學習的指導

采用小組合作學習，教師應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

1.資料的搜集、多媒體的制作運用小組合作。講授“生態系統的結構”時，鼓勵學生以小組合作的形式，根據網上的視頻資料剪輯，或者是利用課余時間到校園里其它場地拍攝制作某一個生態系統的視頻，然后各小組在課堂上展示小組合作的成果。根據各小組合作拍攝的視頻進行討論分析，師生共同總結影片中生態系統的組成成分、食物鏈和食物網。

2.生物模型的構建運用小組合作。講授細胞的基本結構、DNA的雙螺旋結構、噬菌體的結構等知識點時，可以鼓勵學生利用橡皮泥、卡紙、塑料瓶等各種材料，采用小組合作的形式制作物理模型，通過動手制作模型掌握生物核心概念。這樣的小組合作學習不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生在動手制作的過程中加深理解。

3.教材中的實驗設計運用小組合作。培養學生的創造能力和探究能力，注重學生的探究性學習是生物教學的重要方面，是培養學生核心素養的重要內容。例如，選修教材中與生活實際相關的果酒果醋制作，教師可以指導學生根據生活經驗，充分發揮小組合作的優勢，自主完成實驗設計操作，最后由小組合作展示實驗成果。這不僅激發學生合作探究的興趣，而且還培養了學生理性思維、科學探究的能力。

4.知識網絡的構建運用小組合作。構建知識網絡是讓學生自主構建知識體系，形成網絡知識點，是目前高中生物學習最常用的科學有效方法。學生在構建知識網絡的過程中常常會遇到很多的問題和困惑。比如，找不到切入點，不知道如何下手，掌握生物知識不全面，找不到知識點之間的聯系，甚至排斥構建知識網絡。因此，教師在引導學生構建知識網絡時，可以嘗試采用小組合作學習的形式，循序漸進地培養學生掌握構建知識網絡的方法和能力。例如，教師布置小組構建“真核細胞”知識網絡的任務時，某一小組6名成員的分工具體如下：A同學重點負責用繪制真核細胞的模式圖，并注明細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞膜的結構。B同學重點負責用文字總結各結構的成分以及具體的功能。C同學負責搜集真核細胞和原核細胞的區別，動物細胞和植物細胞的區別的資料并制作表格。D同學重點負責對真核細胞各相關知識點細化，并與其它章節建立聯系。比如將真核細胞結構中染色體的觀察，與細胞有絲分裂和減數分裂聯系起來。E同學負責整理補充本組的研究成果。F同學負責最后的審核，并負責向全班同學匯報合作成果。

目前，“三環六步”中小組合作的課堂實踐還存在很多不足，還需要做進一步改進和調整。今后會繼續虛心向其他學校學習，整合優秀的教學研究成果，拓寬思路，大膽創新，使“三環六步”小組合作學習的研究更加系統全面，真正實現高效課堂。【注：本文是廣東省“十三五”規劃課題《三環六步高效高效課堂教學模式》（課題編號：2017YQJK198）系列成果之一。】

責任編輯 韋英哲