“學科核心素養”導向下“一模多法”主體課堂學科特色的構建

彭柯

課堂是教育的主戰場，學科是課堂變革的關鍵。“一模多法”主體課堂學科特色建設是課堂內涵發展的重要標志。“一模多法”主體課堂是指在教育教學規律的指導下，在學校基本教學模式的基礎上，教師根據具體的教學對象、學科特點及自身的教學特點，將“學科核心素養”融入學科教學，并形成不同課型的教學模式和自身的教學風格，學生在接受特定學科教育的過程中形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

大亞灣第一中學通過課堂重建、課程重構、小組重組，形成具有大亞灣特色的“勵品課堂”。學生通過學習，從學科特性中習得學科核心的關鍵能力和必備品格，并以學科知識技能為基礎，在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題，促使“學科核心素養”有效生成。

一、“一模多法”主體課堂學科特色構建的維度與原則

維度是用以確定課堂學科建設發展成效的衡量坐標。“一模多法”主體課堂學科特色建設可以從課程標準、學生立場、協同學習、學科素養提升四個維度進行考量。一是課程標準維度，課程標準是“一模多法”主體課堂學科特色的指引;二是學生立場維度，學科教師要堅持學生立場，堅持立德樹人，堅守學生身心發展規律、助推生命成長;三是協同學習維度，構建學習小組，師生互動，生生互動，在協同學習過程中啟迪思維，進而自主學習;四是學科素養維度，這里的素養不僅指學生的學科核心素養的提升，還包括教學相長，教師素養的進一步提升。只有充分考量這四個基本維度，才能考量學科特色建設的成效，推動學科核心競爭力的形成。

在“一模多法”學科特色主體課堂上，由于學生在教學過程中是學習的主體，教師是教學過程的組織者和領導者，各學科有自己的特點和獨特的知識體系，因此必須遵循學生主體、教師主導、學科特色的原則。

二、“一模多法”主體課堂學科特色構建的途徑

教學模式是在一定理論的指導下以簡化形式形成的基本框架，包含了師生組織結構、課堂設計、方式和手段等。大亞灣第一中學依據學習金字塔理論，主動創立、梳理、總結出獨具學科特色的“121三案三環主體課堂”模式。“121”指的是課堂使用三案時間的分配，即預習案10分鐘，探究案20分鐘，訓練案10分鐘;三案，指的是導學案的三個組成部分，即預習案、探究案、訓練案;三環，指的是自主生疑、互動解疑、內化遷疑;主體課堂，指的是教師為主導，學生為主體，問題為主線。

1.編撰具有學科特點的導學案。導學案的編撰是以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標，經教師集體研討，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效率的有效載體，但并不是說擁有導學案就是高效課堂，導學案必須在學科特色的理念下進行編制。

一是明確學習目標，教師要緊緊圍繞學生興趣、認知規律設計。

二是探究內容有價值，要體現啟發性、層次性、梯度性，由簡單到復雜，由易到難，由具體到抽象，多角度激發學生思維;要結合生活實際、緊扣教材創設情境，引導學生運用當堂重難點知識解決實際問題，提升學科核心素養。

三是處理好三對關系，把握好導學案與分層教學的關系，正確認識和處理教材和導學案的關系，正確處理學案導學過程中的預設和生成的關系。

2.構建協同學習的合作小組。在班級授課制下，建立學習小組是提高學科特色課堂教學效益的有效做法。小組合作形式讓學生自主生疑、互動解疑、內化遷疑。在預習案的指引下，根據導學問題進行自主預習、熟悉教材并高效自主學習與探究。在學生自主探究的基礎上，針對個體自主探究存在的疑問，通過學習小組交流討論、互幫互助、高效展示、精彩點評及教師精講點撥促成全體學生質疑釋疑，使學生學會運用知識、提升學習能力，凸顯學習目標的達成。最后，對學生所學知識鞏固、檢測，通過學生獨立完成訓練案對所學內容進行總結梳理，反思學習目標達成情況，鞏固深化學習內容。

在大亞灣一中，學習小組堅持同組異質、異組同質的劃分原則，每組由6人組成，各小組總體成績均衡，性別搭配合理，能力性格互補，分為AA、BB、CC三個層次。同時，學校對小組長進行培訓，進行合作學習小組的文化建設，每個小組都有自己的組號、組名、組訓、組規及奮斗目標，共建團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。年級部、班主任負責推進主體課堂學習小組建設（包括合作學習小組建設、合作學習小組培訓、合作學習小組文化建設和合作學習小組評價考核）。

3.創新具有學科特色的課堂教學設計。具有學科特色的課堂教學是一門技術，同時也是一門藝術。由于學科的學習內容、知識構建、思維方式、表現形式、學習方法不同，每一門學科有特別的教與學的方法，契合學生的心理特點。在學科素養的基礎上，將學生學科核心素養的培養，落實到每一節課堂教學上，根據教學內容的類型進行設計，促進課堂效率提高、教學方式有效、學科特色彰顯。

教學設計要杜絕唯學科特色而忽視學習目標的做法，應堅持學科特色與學習目標的一致性，注重形式與內容的統一，趣味與知識的統一;根據學科教學的規律，設計不同的課型，形成新的課型流程。如語文學科可設計閱讀課、寫作課、鑒賞課、朗誦課、辯論課等，或者預習課、探究課、訓練課等。數學學科實驗操作型內容，可以進行勾畫圖形式教學設計;數學活動型內容，可以進行研究過程式教學設計;概念理解型內容，可以進行追根溯源式教學設計。

課堂上，要充分發揮學生的主體性，提高課堂效率。不拘泥于板演，做到展示、點評環節多樣、靈活，全面調動學生的積極性。例如可直接利用展臺展示、口頭展示、充分利用白板展示等。點評時，根據內容的難易及學生的認知，教師靈活掌握節奏，充分鼓勵學生質疑解惑。

4.進行學科特色課程高度整合。課程結構決定了學生培養目標和素養。“一模多法”主體課堂學科特色的理念要落地，課程重構是根本。當學科課程整合以后，學生就放在學科的中央，形成學科教學活動的形態，學生的內驅性就會不斷促成，學科教師、學科特色優勢就會進一步彰顯，學生學科核心素養才能有效形成。整合學科特色課程，必須在在學校辦學理念、新課改理念的指引下，通過橫向整合途徑與縱向整合途徑。如語文學科大單元聚合閱讀整合，體育學科娛樂體育、健身體育整合，更彰顯學科素養，體現學科特色。

大亞灣第一中學整合德育課、體育課等課程，內容呈現模塊化。“每周一堂”《新聞周刊》新聞課程，讓學生及時掌握最新資訊;“每周二節”體育選項教學，讓學生發展個人興趣;每周一次的《海納大講堂》，邀請名家、專業老師來校授課，讓學生視野更開闊。

三、“一模多法”主體課堂學科特色的評價體系

“一模多法”主體課堂學科特色的評價體系，注重從導學內容、導學路徑、教學方法、教師引導、小組合作、課堂生成方面進行評價，形成多元靈動的學科特色評價體系。

一是從導學內容上評價。一堂課是否優秀，理想的標準是能有效達成課程目標，導的內容與課程目標一致，教師想導的內容與學的內容一致，切合學生的實際需要。導學內容方面，要從教情與學情的實際出發，要以課堂內容為主要切入點，以目標達成度為主要評價依據。

二是從導學路徑上評價。教師指導學生，應帶著課標走進教材，帶著教材走進規劃，帶著規劃走進學案，帶著學案走進教室，帶領學生走進問題。學生自主學習，應帶著問題走進教材，帶著問題走近老師，帶著問題走向思考，帶著思考走向能力，帶著能力提升素養。

三是從教學方法上評價。教師“怎么教”，學生就會“怎么學”“怎么思”。教師的教學技巧、教學藝術、教學風采是課堂上的重要體現，教學方法要緊緊圍繞學科特色教學內容而進行，有效地實現教學內容。

四是從教師引導上評價。在課堂上，教師的主導性和學生的主體性要有效融合，讓教師多元靈活的評價成為課堂的主線，對于學生的展示與點評，教師在評價時，要充分體現鼓勵性、精準性、啟發性。通過鼓勵式評價，調動學生的積極性;用引導式評價，拓展學生的思維;用指正性評價，保證知識的準確性。

五是從小組合作上評價。小組合作評價必須做到學習過程評價與學習結果評價相結合，集體評價與個人評價相結合。大亞灣一中建立了有效的激勵評價機制，以小組為單位，通過對學生的表現及學習成績進行綜合評分，每期舉行兩次表彰，對學習最優異、學習進步最明顯、表現最優秀的小組予以適當的物質獎勵。

六是從課堂生成上評價。好的學科特色課堂在于激發、喚醒、生成，讓課堂生成學生的學科核心素養和關鍵能力，強化思維的廣度、深度、高度，關注學生的課堂問題和能力構建，學有所得，師生共享學習成功的快樂，達到精神成長和生命自覺。

責任編輯 晁芳芳