新時代背景下行業協會促進職業教育校企深度合作研究

古翠鳳 劉雅婷

摘 要 校企合作是職業教育辦學的重要模式，行業協會在其中起著關鍵作用。行業協會參與校企合作不僅是人才培養的需求、經濟發展與產業轉型的關鍵，還是監督政府職能轉變的催化劑。但我國行業協會在參與校企合作過程中存在一個主要問題——忽視了行業協會的主體性地位，這導致行業協會無法發揮其全部職能。促進行業協會參與職業教育校企深度合作的發展，應從以下方面著力：政府要完善行業協會參與校企合作的相關法律與制度;建立行業協會參與校企合作的管理平臺;構建行業協會參與校企合作的利益驅動機制;建立以行業協會為主導的第三方職業教育校企合作評價體系。

關鍵詞 新時代;行業協會;職業教育;校企深度合作

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）22-0040-06

行業協會的特殊屬性在職業教育發展中有著無限可能。重視行業協會的治理，確保行業協會在社會中有秩序的發展，能夠整合各行各業的優秀資源，將其運用到職業教育的發展中，能夠平衡多方主體之間的利益，充分利用社會優質資源。尤其是在深化校企合作過程中，行業協會的參與為企業提供全方位服務，提高了企業參與職業教育的積極性，成為深化校企合作和促進區域經濟特色發展的重要力量。

一、新時代行業協會參與校企深度合作的必要性

（一）行業協會參與校企深度合作是高職院校人才培養的內在需求

2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》把發展與規范社會力量參與高等職業教育作為優化人才培養結構和培養大國工匠的重要方式，指出“要建設多元辦學格局，推動行業參與職業教育校企深度融合的人才培養任務之中，需發揮行業凝聚力帶動中小企業發展，形成校企合作意識，全面服務區域的校企合作辦學模式。”[1]高等職業教育作為培養高技術應用型人才的主力軍，必須充分運用社會資源發揮其自身優勢。孫春蘭副總理在全國深化現代職業教育改革電視電話會議上指出，目前職業院校人才培養質量不高，專業設置、教材以及課程等方面與生產實際脫節[2]。而行業協會是將各種資源整合于一體的中介組織，這成為其加入校企深度合作的邏輯起點，打破了企業個體由于視野面小和經驗不足參與職業教育“點對點”合作模式的局限性。行業協會憑借“第三者”的身份，以專業和全面發展的眼光，挖掘各行業的發展潛能，并將全局攬括教育信息與行業信息，及時將最新行業資訊反饋給學校和企業，盡快更新校企合作人才培養方案，調整專業課程設置。因此，行業協會參與職業教育校企合作人才培養的深度融合，一方面，有助于統一各企業參與職業教育的行動，加強行業企業的凝聚力，擴大企業的視野，調動企業參與職業教育人才培養方案制定的積極性;另一方面，有助于高職院校人才培養方案“零距離”接近各行各業的需求，為學生快速適應各行各業的就業留出充分的準備時間。其中，行業協會協調政府、企業、學校以及學生之間的利益以及為學生提供更加廣闊的知識平臺也是其參與校企深度合作的必要條件之一。

（二）行業協會參與校企深度合作是促進新時代經濟發展與產業轉型的關鍵

當前我國經濟正處于轉型升級的關鍵期，高技能型人才缺口不斷增大，要求社會以及高職院校必須深度認識職業教育在社會大局中的重要地位，加快校企深度合作步伐，進一步對接市場。行業協會參與校企深度合作，能夠幫助我國經濟與產業高質量轉型。第一，行業協會參與校企深度合作，有利于校企雙方共同制定更加全面和專業的人才培養方案[3]。行業協會的行業性，使其在運行過程中，聚集了來自各方面的市場信息、行業信息，甚至是政府有關的最新扶持政策，這都有利于校企在共同制定人才培養方案時全面參考各種信息，抓住各種扶持政策，來保證校企合作的質量，為企業及市場輸送優質人才。此外，以行業協會為平臺促進校企深度合作，提高了校企合作人才培養方案的執行效率，節約相應的人才培訓成本。第二，行業協會參與校企育人機制，有利于完善第三方職業教育評價機制創新體系，避免校企合作共同育人中出現利益沖突或育人機制偏離市場需求，可及時調整育人機制。同時，育人是一個長期、系統、復雜的過程，行業協會以第三方的身份參與校企合作育人機制中，使企業和學校能夠對學生的育人過程進行全面而深入的考察和監督，分別為企業選拔優質優量的人才提供依據，為學校提高人才質量奠定基礎。第三，行業協會的服務性，有利于企業文化融入校園文化。文化建設是影響校企深度合作的重要因素。憑借行業協會的號召力與服務能力，舉辦企業文化交流講座，開展企業文化參觀等形式，促進學生對企業認同感，保證了企業的利益，減少人員流動性。第四，行業協會參與校企深度合作，有利于教師隊伍專業化建設。教師隊伍是培養高質量人才的核心力量。與單個企業相比，行業協會開展培訓的優勢在于，其可以建立一個綜合培訓平臺，邀請行業內不同企業的專家對教師隊伍進行專業技能培訓，避免目前校企合作中“校熱企冷”的尷尬局面，形成“以優帶優”的良好風氣。

（三）行業協會參與校企深度合作是監督政府職能轉變的催化劑

目前，我國職業教育發展面臨的最大問題是“政府包辦”，高職院校得不到辦學自主權，企業的利益訴求得不到滿足，導致校企合作面臨困境。因此，2019年《政府工作報告》中明確指出，政府職能轉變要盡快落實好“簡政放權”，做好校企合作的航標，而不是“劃槳者”。雖然好的制度是政府職能轉變的重要前提，但是在制度下盡快落實好政府職能轉變的催化劑也是必不可少的重要環節。行業協會具有非政府性，其不受政府權力的干擾，可以為政、校、企之間搭建橋梁，建立合理的對話機制，保證企業的利益訴求得到回應，歸還學校的部分自主辦學權。而對于政府來說，行業協會能夠成為其宏觀調控中的輔助者或是秘書長，主要表現在：為政府提供最新的市場發展動態，代表行業企業反映自身的利益訴求，為學校轉達辦學進度等。行業協會加入到職業教育改革中，不僅對政府在職能轉變過程中提供有效監督，同時也滿足了校企合作向深度發展，更加貼近市場發展的需要，提高了政府辦事效率。

二、行業協會參與校企深度合作的實踐探索

（一）行業協會參與職業教育的主要模式

1996年《中華人民共和國職業教育法》規定，“行業組織、企業和事業組織應當依法履行實施職業教育的義務”，之后國家越來越重視社會力量在職業教育發展中的作用。尤其是近幾年，為提高辦學質量，實現中國特色人才培養體系，各地方政府與高職院校不斷探索運用社會組織推進職業教育發展的實踐模式，主要表現在三個方面：一是行業職業教育教學指導委員會（簡稱行指委）;二是行業學院的建立;三是行業職業教育集團的探索[4]。

首先，行指委是一個受教育部相關部門委托，由行業主管部門和行業組織的專業技術人員共同對本行業職業教育與培訓工作進行研究、規劃、咨詢服務以及指導等的專業性組織[5]。其不僅能保障職業教育在行業產業相關領域內有秩序的發展，同時也能促進職業教育與國際形勢變化、產業需求以及社會期待的緊密結合。我國行業協會很難發揮作用的主要原因是由于我國體制與歷史文化的限制。我國行業職業教育教學指導委員會的功能發揮主要體現在三個維度：從宏觀來看，準確掌握行業職業的崗位變化，為職業教育人才培養職業道德、傳授知識以及技能教學提出要求，從而推進職業教育聯合辦學、校企一體化與職業教育集團建設。從中觀來看，為職業教育人才培養目標的設定進行把關。此外，其能根據政府行業企業的需求及時調整教學基本要求、專業課程、教學計劃等，落實相關資格證書的考試以及“雙證制度”。從微觀來看，指導本行業職業教育教學基本文件、教學實踐、國內外經驗交流大會等活動的展開[6]。

其次，行業學院主要是依托行業協會和職業院校共同合作建設而形成的新的“二級學院”，其主要目的是為了打破校企之間零散的合作關系，實現專業與產業、企業、崗位之間緊密環繞型的融合網絡，提供更加專業的職業訓練，也可以說行業學院的建立是“校企合作”的高級形式之一。目前我國有部分實踐的行業學院主要以“校中企”與“企中校”兩種形式，將各種資源進行整合，共建實訓平臺、產品研發中心以及教育教學評價小組等方式，吸引企業優秀員工到學校授課，推動學院教師到企業實踐，使職業教育與產業需求緊密結合，豐富校企合作內容，保證校企合作的推進。我國目前發展比較突出的行業學院可以以深圳信息職業技術學院為參考模式，其電子商務行業學院構建模式見圖1[7]。

最后，職業教育集團是行業協會參與職業教育的重要載體。職業教育集團成員以行業企業為主，學校為輔，呈輻射型吸引科研機構和其他社會組織，使其成為促進產教融合、校企合作的重要力量，為多方組織之間的合作提供優質資源。但從我國行業企業參與集團化辦學的現實情境來看，行業企業的參與積極性不高，在一定程度上未能展現集團化辦學的系列優勢，即集團成員關系缺乏緊密性、集團化辦學的管理機制與運行機制不夠完善以及保障機制受到影響[8]。這就需要通過行業協會發揮集體性力量，共建科研機構，使其能夠號召社會力量圍繞區域特色建立教育集團;為行業部門、企業以及學校提供適合產業發展要求的培訓;實現區域與區域之間、跨行業的復合型職教集團建設，促進符合新時代“復合型”人才結構的建設。

（二）行業協會參與校企深度合作的具體實踐

1.契合新時代要求的產學研管理機構建設

產學研合作從廣義上理解為企業與學校聯合培養技術型人才的一種方式，這是職業教育發展的一條基本規律，是校企合作的高級形式。構建契合新時代要求的產學研管理機構的目的是為了保障產學研工作的順利開展。其中，“產”是指企業、行業，“學”是指學校，“研”是指學校與企業在科研方面的合作[9]。多數職業教育較為發達的西方國家早就建立了產學研聯盟基地，以提升產業創新能力為目標，打破職業學校與單個企業之間的合作形式，通過多種渠道與行業之間進行合作，通過整合各種社會資源，運用法律法規對聯盟成員之間在產業開發過程中的資源共享、信息共享等行為進行一定約束，并規定產校雙方共同承擔相應社會責任。近年來，我國企業對校企合作的依賴度低以及責任意識薄弱的現狀，導致其在人才培養的關鍵環節缺乏深度參與，阻礙了產學研工作高質量與高效率的開展。而行業協會的行業性特征，有利于其在參與產學研辦學過程中，發揮其凝聚性作用，加強企業合作意識，一方面，協助產學研管理機構共同推進各種規章制度的制定;另一方面，與產學研管理機構共同開展育人機制建設工作。如重慶工程學院管理學院（以下簡稱“該校”）中的電子商務專業于2012年加入重慶市網商協會，成為協會常務理事單位，依托協會在推進產學合作期間，也注重“研”的工作。為方便產學研管理工作的開展，該校與協會達成共識，在學院成立工作室，即商通網絡營銷室。為保證運營工作中企業參與的積極性，行業協會作為代表加入工作室，督促企業參與，同時保證企業在項目合作過程中的合法利益，代表企業與學校洽談，促進產學研管理機構健康發展。

2.校行企一體化的文化融合建設

校企合作不僅是為職業院校提供物質條件，還需要給職業院校提供精神條件，即企業文化建設。企業文化的傳播需要一定的時間和精力，目前我國校企合作中，中小型企業是主力軍，他們更注重眼前利益，容易忽略長遠的文化內涵的熏陶，易造成校企合作時間缺乏延續性。因此，行業協會作為協調者，應協助企業發揮其獨特的企業文化融入高職院校之中。首先，不論是在校內還是企業中，都積極為學生提供個人咨詢服務。各企業從員工中選擇有潛力勝任學生指導師傅的人員，將其相關信息記錄于行業協會的信息系統，當學生想了解各行業企業的相關信息時，能夠在行業協會這個第三方平臺快速匹配出相應企業指導師傅和咨詢人員，使學生能與之進行交流和互動，共同參與活動，在活動中逐漸受到企業文化的熏陶。其次，帶學生深入企業，提供有指導的實地參觀。通過行業協會的組織，使學生深入企業參觀的過程變得井然有序，并且通過行業協會平臺工作人員與相關企業進行溝通，不僅節約了學校聯系企業的繁瑣過程，還為企業篩選學校節約了時間成本。更重要的是，學生通過有指導的參觀企業辦公室、實驗室和企業的相關生產設施，更能理解不同企業之間工作的文化與氛圍，能夠加強學生對企業文化的理解與認識。最后，帶企業深入高職院校，為學生開展相關企業活動。在校企合作過程中，企業常常追求利益最大化，職業院校追求合作的結果——高就業率，雙方都未把企業文化構建融入到合作過程中。而行業協會通過找到二者的平衡點，把企業帶入學校，與學校溝通協商活動地點，通過舉行企業文化節活動、企業文化講座、企業知識競賽等，讓企業文化充斥于校園之中，重塑職業文化與精神。

3.協同發展“雙師型”教師隊伍建設

“協同”的概念由著名物理學家哈肯在系統論中提出，指系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用和集體行為，產生“1+1>2”的協同效應[10]。在職業教育發展中，校企協同是促進二者深度合作的必然趨勢，通過協同發展，實現資源共享，達成互利共贏的辦學模式。其中，新時代職業教育發展需要一批專業而又高質量的教師隊伍，尤其是“雙師型”教師隊伍，但目前我國“雙師型”教師隊伍的“量”雖然與日俱增，是“質”卻前進緩慢，這在很大程度上與企業的態度有關。“校熱企冷”成為目前校企合作的常態，企業態度又決定了能否派出有扎實功底的技術人員到學校參與教學改革和實踐教學的任務。此外，由于當前的校企合作中教師隊伍建設中，多為“單”企業合作，即“一對一”合作（一個企業與一個學校合作），企業的利益來源單一，學校合作對象局限性，都阻礙了“雙師”教師“質”的發展。因此，部分學校應該聯合當地或者外省的行業協會參與到“雙師型”教師隊伍的建設中，運用協同論的“資源整合”思想，把組織內部原本獨立的功能和組織外部有獨立經濟利益的合作伙伴進行整合，建立系統化的服務中心平臺，使企業和學校的各種資源按照一定的方式共同作用，提高教師隊伍“質”的發展，打破“企冷”的冰凍狀態，為深入合作提供服務保障。

三、促進行業協會參與職業教育校企深度合作的對策建議

（一）完善行業協會參與職業教育校企合作的相關法律與制度

為保證行業協會在校企深度合作過程中發揮其作用，就要以相關法律與制度作保障。只有在一套剛性職業的法律、法規體系的保障下，才能順利而又高效地實現行校企、行業協會以及政府部門等各方面的協調與合作，并實現多主體之間的利益。因此，我國應不斷完善職業教育校企合作以及行業協會參與職業教育的法律，確保每個時段都能將校、企、行的法律責任與義務落實到位。

首先，建議制定《校企合作法》和《行業協會參與職業教育法》。以立法的形式對我國行業協會參與職業教育和校企合作的相關事宜進行明確規定。其中包括明確職業教育校企合作中政府、企業、行業協會以及學校等主體的具體職能與地位及權責利關系，清晰定位行業協會以及企業在職業教育人才培養中的法律義務與責任，明確規定對行業、企業參與職業教育的具體獎懲措施等。

其次，制定相對完備的政策制度體系。政府部門在《校企合作法》和《行業協會參與職業教育法》下構建行、企、校合作的體系框架。建立以行業協會為主導的第三方平臺，協助政府引導校企深度合作的可持續健康發展。尤其是當前我國的職業資格認證體系不規范，引發就業危機，這就需要政府部門建立以行業協會為主導的職業資格認證制度，對資格證書制度進行監督，提高職業資格證書的權威性和含金量。當然，在鼓勵行業企業發揮主體作用參與職業資格標準制定的同時，也要發揮政府宏觀調控的作用，避免在職業資格制度建設過程中行業協會及企業利用職業資格證書和考試來賺錢、對行業職業證書進行壟斷的現象發生。

最后，各區域應該根據國家法律制度出臺符合區域特色發展的行業協會參與職業教育校企合作的政策指導文件。由于每個地域經濟發展的差異性，每個地方都應該擁有自己特色的指導文件，對行業協會參與職業教育校企合作的地位、人才培養目標、辦學標準、課程設置、專業結構、培養方案等制定明確規范。

（二）建立行業協會參與校企合作管理平臺

1.建立協調平臺

依據第三部門理論，行業協會作為社會非營利性中介組織，可以協調企業、學校與政府之間在訴求表達、利益分配等方面的要求，消除政企校之間的分歧，促使政企校能夠充分發揮各自職能，加強合力。對校企合作來說，行業協會的加入，改變了校企合作“單對單”的方式，借以協會平臺，實現校企合作“多對多”的合作方式，加快了校企從松散型合作向緊密型合作長效運行機制轉變的步伐。因此，建議以行業協會為主體，省（市）政府引導，聯合相關行政部門、職業院校、企業、科研院所等單位參加，在行業協會教學指導委員會（簡稱行指委）中成立一個校企合作工作委員會，專門研究如何深化校企合作，充分利用行業協會的各種資源，發揮行業協會的協調作用，形成能夠服務區域經濟的校企合作長效機制。

充分發揮行業協會的凝聚性，完善校企合作工作委員會平臺管理體系建設，見圖2，通過委員會內部成員單位之間開展的人才培養項目、聯合辦學方式、課題研究等共享活動，實現資源共享最大化。行業協會通過在行指委內部建設校企合作工作委員會平臺，不僅能夠加強行業協會自身的約束與向上發展的意識和動力，也能夠充分整合各個單位的資源優勢，調動企業、學校及其他社會力量參與職業教育辦學的積極性，創新人才培養模式，加強校企深度合作的內涵建設，提高技能型人才培養質量。同時，依托協會的號召力，能夠形成專業化的招生鏈、就業鏈、產業鏈等，最終實現校企雙方互利雙贏。

2.建立信息平臺

我國職業教育辦學與政府之間是“委托-代理”的關系，即政府委托學校辦理職業教育，以此簽訂契約。而在校企合作中，企業并未與政府和學校形成穩定的契約關系，造成企業在參與合作辦學過程中的訴求無法得到滿足以及利益得不到保障。校政企之間信息不對稱儼然成為了制約校企深入合作的重要因素。因此，建立以行業協會為主導的信息平臺，協會充分利用現代網絡信息技術，幫助校政企三者之間達成合理的“委托-代理”關系，協助三者能夠充分表達各自的利益需求，及時掌握職教資訊，實現政府宏觀調控，幫助校企達到全方位與高層次的深度合作。以行業協會為主導的信息平臺建設：一是開展線上線下雙向職教資訊管理。以線上的方式，在行業協會官網上發布國內外職業教育的最新發展趨勢與相關政策法規;以線下的方式，通過行業協會的工作人員召開校企活動會議，向會員單位解讀最新國內政策，并且指導校企雙方職業教育的發展方向，同時向政府及時傳達校企的動態。二是依托行業協會建設的信息平臺，定期開展行業內的人力資源統計和預測，及時向企業、學校和政府發布市場對于行業的人才需求信息，為校企雙方及時調整人才培養方案提供參考平臺。

以行業協會為主導建立信息平臺，擴大了校企合作的范圍，打破了地域限制，協助政府、企業以及學校三者間的溝通交流機制能夠更加表達主體間的利益需求，形成相互交叉、相互交織的緊密環繞型關系。對于政府來說，行業協會的信息平臺建設成為政府的“賢內助”，可以促進政府職能的轉變，及時把握企業需求，解決各主體間的利益矛盾;對于企業來說，行業代表企業發表自身需求，實現了企業與學校之間、企業與企業之間資源共享和優勢互補。對于學校來說，從原來的“一對一”合作轉變為“一對多”，扭轉了校企合作中的被動地位。此外，學校能夠能根據行業內多企業的發展狀態，選擇符合自身特色的企業，及時調整專業設置、辦學思路、人才培養方案等。對學生來說，信息平臺能夠幫助學校提前了解各企業人才需求信息，及時調整自己的學習目標與狀態，為其以后的就業做出相應的努力和準備。

（三）構建行業協會參與職業教育校企合作的利益驅動機制

要深化校企合作就必須建立起符合合作雙方的利益驅動機制。在校企合作中，職業院校通常追求是辦學效益，企業追求的是利益最大化。因此，找到二者之間的利益平衡點，就必須依托行業協會第三方平臺建立起符合各主體利益的驅動機制。利益驅動機制的建立主要表現在兩個方面。第一，以物質為導向的利益驅動機制，體現在資金鏈、資源鏈以及師資鏈三點上。在資金鏈方面，行業協會通過其凝聚性，向社會尋求資金資助，建立起資金補助庫。對于企業來說，尤其是剛成立不久的中小型企業，若能積極參與職業教育，除了擁有政府的補貼，還能獲得協會內部額外資金補助，這無形之下對中小型企業是一種吸引。在資源鏈上，行業協會內部成員單位包括各大企業和高職院校，借助協會平臺，對于企業來說，不僅能方便同行業間的交流與合作，還能從各大高職院校中挖掘高質量的人力資源，進行前期在校培養，減少企業后期的人力資源培訓費用。對于職業院校來說，可以擴大合作對象的范圍，全面了解行業內的發展趨勢，及時更新辦學理念以及課程安排，并且還能利用各企業資源。作為實訓基地。在師資鏈方面，行業協會引入優秀的專業技術人員、各大職業院校的優秀骨干教師等，建立起協會內部教師資源庫。對企業來說，節約了人力資源培訓成本外，還能節約時間成本;對于學校來說，方便兼職教師的招聘，擴大了教師渠道的途徑。第二，以精神需求為導向的利益驅動機制建設主要體現在證書榮譽的頒發。精神需求是校企合作深入后的必要條件。校企合作早期發展中，以物質為導向的驅動機制是為了調動校企雙方合作的積極性，但是在后期要維持二者緊密的合作關系就必須建立起以精神為導向的利益需求關系。協會通過組織每年的校企合作工作總結大會，對積極參與校企合作的企業和高職院校進行提名表揚;對于能長期保持積極性的企業頒發證書，并為其開展表彰大會;為能作為區域代表參加全國校企合作案例展示的企業，給予行業內最優企業的表彰外，同時獎勵高額獎金。通過精神上的獎勵，發揮榜樣作用，促進校企合作的不斷深化發展。

（四）建立以行業為主導的第三方職業教育校企合作評價體系

在“放管服”政策背景下，我國提出要實現職業教育高質量發展，就必須建立起第三方職業教育評價機構。其中，第三方評價機構的內涵建設是除職業院校的自身評價（第一方）和政府機構的評價（第二方）以外的，例如行業、社會組織、企業等都是第三方評價機構。依托其內涵建設以行業協會為主導的第三方評價體系，作為獨立于政府之外的非營利性社會民間團體，對校企合作過程中教學模式、人才培養方案、科研進度等方面可以做出客觀評價，是促進校企深度合作的重要保障。建議將職業教育校企合作評價工作室建立在行業協會內部，其原因是可以保證評價的客觀性與公正性，不受政府、企業與學校的干擾。其主要內容表現在：能為校企深度合作做出全面引導。一方面，行業協會代表整個行業的利益，掌握整個行業的最新發展信息，具有長遠發展的戰略性眼光，能及時調整辦學方針，改進教學方法，從而提升校企合作質量。如果只從學校或者政府的評價出發，不僅帶有主觀性，而且信息反饋會帶有滯后性，趕不上市場的變化。引入行業協會參與第三方評價，就很好地解決了這一局限，另一方面，第三方評價系統的建立與完善，使之能夠全面監控各項指標，打破了目前評價的單一性。行業協會的成員單位不僅有來自學校的專業教師、企業的專業技術人員，還有來自社會具有高技能的廣泛專業人員，他們能從多角度來評價校企合作過程中各項指標，將評價工作涵蓋到全校生員工作、學習的各個方面以及企業參與合作過程中各項環節，提高校企合作的效率與質量。

參 考 文 獻

[1]教育部關于深入學習貫徹《國家職業教育改革實施方案》的通知[EB/OL].[2019-05-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201905/t20190517_382357.html.

[2]教育部關于印發孫春蘭副總理在全國深化職業教育改革電視電話會議上的講話的通知[EB/OL].[2019-05-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201905/t20190510_381564.html.

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[4]鄧志新.行業協會參與職業教育校企合作的模式創新——以深圳信息職業技術學院為例[J].職業技術教育，2015（27）：68-72.

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[6]韓國明，程貴妞.行業協會參與下的職業教育運行機制分析[J].教育科學，2007（6）：72-76.

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[10]Deborah Cobb-Clark. Human Capital Theory： Individual and Government Decision Making in Education Investment[M].San.Francisco： Jossey-bass Publisher， 2000：36.

Abstract ?The participation of trade associations in the school-enterprise cooperation is not only the demand of talent cultivation， the key to economic development and industrial transformation， but also the catalyst for supervising the transformation of government functions. However， Chinas trade associations have a major problem in the process of participating in the school-enterprise cooperation-neglecting the subjective status of the trade associations， which makes the trade associations unable to perform all their functions. To promote the development of trade associations to participate in the in-depth cooperation of vocational education， we should focus on the following aspects： the government should improve relevant laws and systems of the trade associations to participate in the school-enterprise cooperation; establish a management platform for cooperation between trade associations and university enterprises; construct the interest-driven mechanism of trade association to participate in school-enterprise cooperation; establish a third-party vocational education cooperation evaluation system led by trade associations.

Key words ?new era; trade association; vocational education; deep cooperation between school and enterprise

Author ?Gu Cuifeng， professor of Department of Education of Guangxi Normal University（Guilin 541004）; Liu Yating， postgraduate student of Department of Education of Guangxi Normal University